初探支架式教学法在西班牙语基础阶段听力课中的应用

乔丹琳

【摘要】听力能力是衡量学生西班牙语综合应用能力的重要指标，得到了教师的充分重视，但在听力教学方面仍然存在诸多问题。本文将探究支架教学法在西班牙语基础阶段听力教学中的应用，在高校西班牙语基础阶段的听力教学中，教师从学生实际情况出发，关注学生认知特点，充分考虑学生已有的知识储备，运用支架式教学法，搭建适合学生并有助于学生对西班牙语学习兴趣和自信心的支架，，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，有效地将课堂知识与学生的自主学习紧密结合起来，最终将提高西班牙语听力课的教学效果，切实提升学生西班牙语听力水平。

【关键词】听力  支架式教学法  自主学习

【基金项目】2014常州大学校教改立项课题 SCZ131950000T/001。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0132-01

一、引言

“听”是交际中极重要的一个环节。Coope（1988）做过一项调查发现正常人在清醒的状态下，约有70%的时间用于各种形式的交际活动，其中，至少42%的时间用于听。当今社会，为了获取信息、解决问题，相互交流、分享情感，人们都需要形成和发展听的能力。从语言习得的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。语言的学习始于听。听，在外语学习“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。高校西班牙语专业教师应重视基础阶段学习听力能力的培养，积极探讨听力教学方法与策略，努力提高听力教学的效果。

二、西班牙语听力教学的现状与问题

长期以来，有效地提高基础阶段西班牙语专业学生的听力能力困难较大，主要有两个原因：第一，大多数教师在听力教学过程中直奔主题，直接练习，缺乏对听力活动的设计，缺少搭建听力练习之前必要的支架或者搭建的支架不合理（陈红娟，2013），这样容易导致学生在知识建构过程中出现困难，产生畏难情绪，出现打击自信心，丧失兴趣。第二，传统的听力教学方法对学生创新能力和实践能力的培养有限。“填鸭式”的教学方法使学生被动地接受课程，导致学生学习热情不高，自主学习不能与课堂教学有效地联系起来制约了学生积极性和创造性的发挥。

三、支架式听力教学法

1.理论基础

支架式教学法“是通过提供一套适当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立构建意义。”它是根据维果斯基的“最邻近发展区理论”，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义构建的一种教学策略。该教学法强调，在让学习者完成一个学习任务之前，先把这个学习任务根据其特点分解，并把部分重难点提前通过一些活动让他们有所了解或掌握，以降低学生完成它的难度，以便把学习者的理解逐步引向深入，最终顺利完成任务，强化学习者自信心。

2.支架式理论在西班牙语基础阶段听力教学中的应用

笔者借鉴“支架式教学”的相关实践经验，设计出由“搭建支架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价”几个步骤组成的“支架式听力教学法”。

1）搭建支架——围绕每个学习主题，针对所要学习的知识，建立帮助学生学习的支架。

以《循序渐进西班牙语2》的第3单元Mi vida en la escuela secundaria为例，本单元的教学目标是让学生通过自己搜集、了解、练习“回忆校园生活时使用的語言”从而建立起有利于构建“特定场景下语言表述”的概念框架的情境。在第2单元结束后，提出围绕第3单元主题的问题，让学生在课前思考一些问题，如：

？覩De qué hablarás en una reunión de antiguos alumnos de la escuela secundaria？

Habla en cinco minutos de tu vida en la escuela secundaria y comparte tus experiencias con tus compa？觡eros.

2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。

教师将学生分为三个小组：第一小组负责搜集西班牙中学教育体制及课程设置的资料;第二小组搜集与阿根廷、墨西哥等拉丁美洲国家校园文化生活相关的资料;第三小组可根据自己的兴趣，选择某个领域有代表性的人物，搜集他在学校读书时的资料。每组各个成员分工不同，可以在互联网上查阅相关信息或视频、音频，去图书馆查阅相关书籍，也可向以西班牙语为母语的人请教。

3）独立探索——让学生独立探索。教师启发学生，帮助学生沿概念框架思考，以后逐步让学生自己探索;最后，让学生自己能在概念框架中不断进步。

Para empezar la conversación：

？親Huy！... Hace mucho que no te veo. Me han dicho que tú...

？親Hombre Miguel！？親Cuánto tiempo sin verte！？覩Cómo te ha ido？

？覩Qué sabes de Manolo， aquel compa？觡ero calvo de nuestra clase？

No has cambiado nada desde que terminamos la carrera hace diez a？觡os.

（注意时态的使用）

4）协作学习——进行小组讨论

学生按照老师的补充以及自己课前的准备与小组成员分享所了解的信息，讨论课前的问题。当小组成员在各个问题上达成共识后，将知识分享给全班同学。

5）效果评价

学生在经过自己搜集材料、小组讨论和小组讨论后对本单元的主体“描述校园生活使用的语言”有了充分的认识。教师这时候给学生放录音，听本单元听力材料“Un día en la vida de un maestro mexicano”、“Mi vida en la escuela secundaria”。因为学生在听材料前做了大量准备，会根据刚才情境建构起来的新知识，马上投入到记录听力有效信息点的任务中去，听力材料难度自然的降低了。听完听力材料后，教师会根据内容进行提问，以便检查学生对听力材料的理解，比如：

Durante la estancia en la secundaria， ？覩Felipe obtuvo algún honor？

？覩Por qué Felipe quería mucho a sus maestros del tercer a？觡o？

四、支架式听力教学法应用结果

通过支架式教学法在听力课堂上的应用，学生不会再被动的听文章，也不会因为缺乏准备而使得听文章时不知所云。学生的积极性被教师调动起来。在教师的指导下，学生在课前积极搜集与主题相关的资料，熟悉与之相的句型结构，通过自己的努力，克服困难，尽力听懂文章的内容。在课堂上，学生积极与老师互动，进行了大量的对话练习，学生的听说能力都得到了提高。

五、結束语

支架式教学法帮助学生提高自主学习的能力，调动学生学习兴趣，由以前的被动接受知识转变为主动获取知识、构建知识，营造出轻松愉快、合作学习的教学环境，有助于学生听说能力的提高。

参考文献：

[1]郭佳，蒋学清，邵钦瑜.大学生听力策略的特点及其教学管理对策[J];北京交通大学学报（社会科学版）;2007年03期

[2]刘永信，谭博，魏媛媛.循序渐进西班牙语听说（2）;外语教学与研究出版社;2014

[3]谢庆，梁贵书，葛玉敏.建构主义支架教学法应用中的两个关键问题研究（[J];教育教学论坛;2013年11期

[4]刘国忠.对听力教学模式的思索[J];外语电化教学;2000年04期

[5]陈吉棠.英语听力课堂教学设计[J];外语电化教学;1997年01期