浅议小学数学课堂的提问与追问
2015-06-15孙丽
孙丽
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)05-0167-01
在小学数学课堂教学中,提问与追问是一种最常见的教学方式。好的课堂提问与追问不仅能开启学生心智,而且能够调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言。经过教师精心设计、恰到好处、有针对性的课堂提问与追问,能有效地激发学生的好奇心、想象力和独立思考。引导学生开展有效的双边活动,调动学生对知识探究的热情,进而全面提升课堂教学质量。
而不恰当的提问与追问则会把学生引入思维的误区,大大降低了教学的有效性。主要表现在:一是教师课堂提问次数过多,有随心所欲之嫌。二是教师课堂提问过于简单,没有讨论的价值。三是教师课堂提问过于复杂,让学生无从下手。四是教师课堂提问只求标答,扼杀学生的创新。五是教师课堂提问缺少追问,不能向纵深发展。
由此可见,教师只有精心研究课堂提问与追问的策略,才能保证课堂提问与追问的实效性,才能收到良好的教学效果,才能轻松自如地驾驭课堂。
一、用激趣式的提问——导入新课
教师在教学过程中,应依据每节授课的具体内容,设计趣味性的问题,创设情境,以激发学生的学习兴趣。进而引导学生对问题作深入思考导入新课。因此,教师的提问必须具有明确的导向性和目的性。在一次汇报课上(二年级下册“三位数加三位数”),作课教师针对例题提出的问题是:“你能提出哪些一步计算的数学问题?”有的小组设计的问题是:“二年级和六年级一共借多少本书?”有的小组设计的问题是:“三年级比一年级多借多少本书?”由于这节课的教学内容重点是让学生学习求两个数相加的计算方法,所以,老师明确指出:“两个年级之间,可以求出一共借书的本数,又可以比较出一个年级比另一个年级多借多少本书。还可以计算出哪两个年级一共借多少本书?”这样老师提出的问题更加明确,学生对探究关键问题的兴趣更浓了。
二、用铺垫式的提问——引领探究
在教学过程中,始终贯串着一条由旧知识到新知识的认知主线。教师设计的问题就要突出新旧知识之间的联系,其目的是要将学生的认知水平从旧知识转移到新知识上来。而通过铺垫式的提问就可以实现学生思维的迁移。所谓铺垫式的提问就是把一些抽象的、难度较大的问题分成几步来提问,从而形成合理的“问题链”来引领学生探究问题。值得注意的是學生探究过程中,老师的问题一定是让学生在原有知识基础上,对新知进行分析、加工等有价值的问题。同时,教师要及时对学生的回答择优进行引导深化,并判断问题的答案有无独创性,是否合理,逻辑思维能力是否得到培养。这样用小问题做铺垫引导学生,更深刻地领会知识,获得体验与感悟、深化新知识。
三、用启发式的提问——总结巩固
通常情况下,当一节课结束时,教师要让学生回顾本节课学习内容,总结一下学习过程。但是,大多情况下学生的总结巩固的问题不具有挑战性和拓展性,没能够触及问题的本质,没能引导学生深入思考,没能产生让学生迫不及待地探究后续知识的学习心理。所以教师在设置总结巩固问题时要有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面,善于启发学生去思考、去探索,从而找到解决问题的规律和方法。
四、用递进式的追问——延伸内涵
追问是指在学生回答的基础上进一步顺着学生的思路通过发问来推进后续教学的一种教育教学方法。一般由两个或两个以上的提问组成的。问题之间的关系一般以由表及里、由浅入深、由易到难的连续性的问题组成。在教学中,教师的追问可以使学生的思考更深入、更清晰,使学生的回答更规范、更详细。尤其是新课程改革背景下的学生课堂活动比以前大大增多,课堂教学无疑具有更大的开放性,生成性问题的增多成为教学改革的一个显著特征。一方面表现在学生的回答时发散性更强,这就需要老师通过追问来理清学生对问题思考的脉络;另一方面,课堂上的生成资源对以后教学也将产生积极的影响。为此教师要重视运用追问这一教学手段,从而使教育教学向纵深发展,让捕捉到的有价值的生成资源为教育教学服务。
那么,如何追问更能激活学生的思维呢?追问的常见形式有:“你为什么会这样认为呢?”“你是怎么想的?他的想法对吗?”“你能不能说得更清楚一点?”“比一比,看谁能用更规范的语言表述出来?”“你们小组能对此回答做出进一步的解释吗?”“你能说出理由吗?”“为什么会出现这样的结论?”通过这些问题培养学生的逻辑思维能力,让学生养成良好的思维习惯。有些重复的问题,可以问“同意的举手”,对没有举手的同学再问一问:“你为什么不同意?”
总之,课堂提问与追问是重要的教学手段,更是精妙的教学艺术,对同一个知识点如何进行提问,教学效果大不一样。如何优化提问内容,把握提问时机、技巧;如何不断提高老师追问的能力,培养学生提出问题和发现问题的能力;如何引导学生逐步感悟和理解教学,都需加以研究。在教学实践中只有不断探索,精益求精,朝着优化课堂教学的目标不懈努力,才能提高数学课堂教学的质量。