初三英语分层教学初探

洪情怡

【摘要】本着因材施教的教学理念，根据学生已掌握的英语知识水平与知识结构对初三学生进行分层并实施不同的教学指导与管理。基础扎实能力好的学生能够掌握、延伸和拓展新知识;能力中等的学生立足基础知识的掌握，提高新知识的运用能力;基础薄弱能力差的学生以基础知识的学习为主要任务，培养自主学习的能力。分层教学使得全体学生的英语水平得到不同层次的提升。

【关键词】初三英语  分层教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0115-02

一、分层教学的实践必要性

我国初中就近入学或电脑派位入学的招生方式必然使得同个班级的学生在智力、语言能力等方面存在着差异。学生经过初一、初二的学习，进入初三后这种差距会扩大。如何缩小学生之间的差距，使得不同英语水平的学生都能享受到学习的乐趣，学有所得成为初三英语教学的难点之一。分层教学针对不同英语水平的学生进行不同的教学指导，有利于培养学生的学习自信心，促进学生的学习主动性和积极性的提高，有利于学生的全面发展，是素质教育的有效教学形式。

二、初三分层教学的实践探索

在初三阶段，同一个班级学生的英语基础和学习能力差距显现。教师通过对学生的课堂表现、日常作业、单元测试和统考成绩的细心观察研究对比，可以将学生分成不同等级的三个层次并以此为依据进行分层教学，以期在初三毕业班的宝贵时间内促进全体同学英语水平的共用提高。

（一）学生的分层

将学生进行分层是教学的第一步。笔者综合学生的课堂表现、学习兴趣和学习成绩将学生分成A、B、C三个学习层次。A层为学习主动，基础扎实，学习能力强，成绩优秀的学生;B层为愿意学习，基础不够扎实，学习能力一般，需要在学习中给予帮助的成绩中等甚至中等偏下的学生;C层为学习被动，基础差，需要监督与额外帮助的学生。

（二）教师备课的分层

分层次教学的关键环节是备好课。教师应紧扣教学大纲要求，确定本班各个层次学生的教学目标，吃透教材，仔细策划教学各个环节，做好课堂活动设计，规划好课堂提问，根据各层学生的现有知识能力水平设计相应的课后作业。例如，备课词汇教学的时候，A层的学生的教学目标不仅是掌握大纲中要求的“四会”词汇，还要适量地扩充词汇量，适时加入同义词、反义词、派生词等的教学，并要求学生根据所学词汇造句以期提高A层学生的词汇运用能力和写作技能。对于B层学生，在掌握“四会”词汇读音、词意和词性的同时，要求学生懂得翻译带有所学新单词的句子，巩固和加强学生对新词汇的理解。针对C层学生，通过跟读磁带，设置图片，句子填空等方式，帮助学生理解并掌握新词汇。

（三）课堂教学的分层

课堂教学的分层是指教师在课堂教学过程中依据学生的不同学习层次有区别地进行英语教学，因材施教，有针对性地将问题和活动抛给不同类别学生并进行指导，使得学生们能在各自原有的基础上得到发展和提高。课堂教学分层是分层教学的核心部分。例如，筆者在处理仁爱版九年级上册Unit One Topic Two Section A的EX.2听力部分的时候，笔者会根据教材本身听力难度，把听力的A部分归类为基础性的细节题，把B部分归类为综合性填空能力题。在进行A部分教学时候，笔者会要求A层和B层的学生在听完第一遍对话的时候就根据对话内容选出所听到的图片，C层学生会再听一次，并最后选择由C层的学生向全班同学展示答案。一般情况下，C层的学生可以在听两遍的情况下完成细节听力题，这样既可以训练听力也能提高他们的听力信心。在B部听力播放完毕后，笔者会让B层的学生把填词答案呈现给全班同学，如果有错误再让A层的学生来补充。最后，笔者会让A层的学生起来总结一下此次听力的要点，既提高了A层学生利用新学知识进行总结归纳的能力，又给B层和C层的学生提供一次听力的复习机会，促进所有同学共同提高。

（四）课后作业的分层

课后作业是学生进一步消化和巩固所学新知识，学以致用的有效手段，也是教师发现学生学习漏洞和学习困难的主要途径。通过对学生作业的批改，教师可以发现问题，及时并有针对性地处理问题。在初三年毕业班阶段，根据学生的水平分层次布置作业，让学生在有限的时间内完成能力范围内的作业尤为重要。笔者一般把作业分成E类、M类、D类三种不同难度的层次。E类为基础性作业，如新单词的背诵默写，词汇填空和基础性阅读题;M类为提高型练习题;D类为综合型的难题。E类题为B层和C层学生的作业;M类题是A层和B层学生的必做题，C层学生的选做题;D类题是A层学生的必做题，B层学生的选做题。这样的作业分层可以杜绝C层学生由于作业困难而进行抄袭或者花费大量时间还无法完成综合性难题而耽误别的科目的学习;有利于B层的学生既巩固基础知识又能提高英语运用能力;有利于A层的尖子生不需要浪费时间在一些已经懂得的知识上，而是给他们更多的空间去发挥，培养他们综合运用英语语言的能力。分层作业也使得每个层次的学生都能较好地完成作业，享受学习的喜悦，获得学习的自信，激励学生们朝着更高的目标前进。

三、分层教学的问题与展望

分层教学的教学模式推动了全体学生的共同进步，但是在分层教学的具体操作中还存在着一些问题，在学生分层转化过程中还有很多需要再研究探讨的地方。特别是针对初三年毕业班的学生，如何在短期内让分层教学取得明显成效，还有待继续实践研究。作为一线教师，我们需要紧跟时代步伐，努力提高自身综合素质，认真专研理论和教学实践，总结经验，更好地促进分层教学的实施与提高。

参考文献：

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