试析语篇衔接理论在高中英语听力教学中的应用策略

郑霓

【摘要】英语作为世界通用语言，在世界范围内有着十分广泛的应用。而在学习和掌握英语语言技能的过程中，听力能力的好坏往往起着十分重要的影响。近年来，国内外的很多专家和学者对英语听力教学做出了无数研究和尝试，也取得了一定的成果。针对我国高中生听力学习过程中普遍存在的问题，本文提出了将语篇衔接理论应用在高中听力教学当中的策略，以此来提高高中生的听力能力和听力水平，以促进我国高中生英语能力的进一步提高。

【关键词】语篇衔接理论  高中英语  听力教学  应用策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0113-02

前言：随着社会的发展和全球一体化进程的不断加快，灵活掌握英语口语表达已经成为对我国现代化人才最为基本的要求。在培养学生英语能力最为重要的高中阶段，教学手段和教学质量直接关系到学生的英语能力和技巧的发展。而英语听力作为提高英语能力最为重要的手段之一，在高中教学当中还存着一定的问题。对此，我们应当提高对英语听力教学的重视程度，采用更为有效的英语教学方法，以提高学生在英语听力方面的能力。

一、高中英语听力教学的现状

（一）语音方面的问题

语音是听说信息进行传递的基本媒介和形式。在实际应用中，语音容易受到很多因素的干扰，稳定性较差。同时由于其内部存在着很多的变化，例如语速问题、连读和弱读的问题、省音和弱音的问题等，从而给高中生的听力带来了很大的困扰。

在正常的英语口语当中，语速普遍是很快的。正常的英语口语语速大约在每分钟160-220词，甚至有的会有更快的语速。过快的语速使得单词、句子之间的间隙停顿变得很少，甚至直接忽略，因此使得高中生在听力识别的时候十分困难。而语速快就必然会进行连读，连读是将前一个单词的词尾辅音与后一个单词词首的元音连成一个音节。如果高中生缺乏这方面的经验，就很容易将两个词听成一个词。在口语表达过程中，有时为了加快语速，对于一些音节会进行一定程度上的弱化。弱化属于省音的一种，语速越快，弱化程度就越高，使得高中生往往难以辨别这些音节。在英文单词当中，很多单词都具有重读和弱读两种发音，而其中又有很多单词是使用频率较高的常用词。因此，如果高中生不能完全掌握这些单词的两种读音，那么在进行听力练习的过程中，就难免会出现误听或错听的情况[1]。

（二）理解方面的问题

在高中听力教学中，教师往往会将一些重点的片段内容进行反复播放让学生听，却忽略了整段话或整篇文章的内容理解。随着多年来的不断发现和研究，虽然在高中听力教学方面取得了一定的进展，能够在pre-listening和while-listening阶段进行相应的准备和分析理解，但是在post-listening阶段，很多教师仍然只注重听力习题答案的纠正以及字句的讲解方面，却忽略了对听力文章整体内容的把握、理解和应用。

二、语篇衔接理论在高中英语听力教学中的应用策略

（一）形式上的衔接

1.语音方面

任何一个篇章的语调都具有一定的层次结构，文章会采用不同的语调来对强调的内容进行突出。而音调的升降会体现出终止性和非终止性，或是陈述语气和疑问语气。而在一些语意联系较为紧密的位置，会通过采用相同或相似的语音语调的反复出现，来表现预言的连贯性和衔接性。

2.语法方面

在听力材料中，有时为了避免语句的赘述，常会采用一些人称代词或指示代词来替代上文中出现的具体人或物。这样既避免了重复，又能够起到统一的作用。例如：

W： Tom must be in a bad mood today. He hasnt said half a dozen words all afternoon.

M： Oh， really？ Thats not like the Tom we know.

Q： What does the man imply？

在此听力材料中，“he”指代的就是上文提及的“Tom”。

此外，有時为了将语篇当中的两个句子组成一个连贯的、复合的语义单位，就要使用到连接这种结合方式。常见的连接方式主要有添加型连接、对立型连接、时间型连接、因果型连接等。而常用的连接词主要有and， besides， both...and， instead of， any more， however， later ，next， because of， in this way等。

（二）意义上的衔接

在很多听力材料中，有些语言听起来似乎不是很连贯，但实际上却是连贯的话语。语言的发出者结合具体的语境，根据对话双方的指示，在叙述的时候并没有采用十分明显的衔接手段和衔接形式，而是依靠语言的内容和意义使对话变得连贯[2]。此外，高中生在听这种类型的听力时，要采用语体的手段来对这些语言进行理解。学生应当根据具体的语言环境，在大脑当中进行适当的联想，运用相关的知识和对整篇文章语体的把握，以此来分析和理解整篇文章的真正含义。

语体的手段一般体现在词句和题材上。对于一些带有预提色彩的语句，高中生在听的时候，应当熟悉和了解相关的背景知识，或对话之间的逻辑关系。同时根据词的上下级关系及其所在的语义场来进行分析和判断。而文章的题材由于结构特征鲜明，对于语篇的构建具有一定的影响力。听力材料中通常有议论文、记叙文和说明文这三种题材[3]，不同的题材在进行叙述的时候都有一定的规律可循。因此，高中生又可以结合文章的题材特点，对听力材料进行理解。

总结：高中听力教学是影响高中生英语水平和英语能力的重要因素之一。虽然传统的高中听力教学存在着很多的问题和不足，但是随着教学水平的发展，以及语篇衔接理论的应用，高中听力教学水平必将不断改善，从而使高中学生的英语能力得到更大的提高。

参考文献：

[1]蔡芳.语篇街接理论在高中英语听力教学中的应用[D].华中师范大学，2012.

[2]许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用[J].外语界，2013（2）：25-29.

[3]叶静.衔接理论在高中英语写作教学中的应用[D].河南师范大学，2013.