“线索教学法”在高中英语任务型实践课中的尝试与思考

刘青

【摘要】笔者在高中英语任务型实践课中尝试和运用“线索教学法”。本文阐述了“线索教学法”的基本概念和功能，并探讨了如何在任务型实践课中设计线索、线索教学法在Task和Project板块的运用是否具有可行性。此外，本文阐明了“线索教学法”在任务型实践课中的教学互动基本模型，为具体的教学实践提供可操作的模式。

【关键词】线索教学法  任务型实践课  尝试  思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0094-02

新课标译林版《牛津高中英语》把每个单元分成“Welcome to the unit”， “Reading”， “Word power”， “Grammar and usage”， “Task” ，“Project”和“self-assessment”七个板块。其中 “Task” 和“Project”的设计强调学生的自主学习和合作学习，让学生围绕一个学习任务，通过自己的探索和实践，最终完成既定的任务，最能体现“任务型教学”理念。这兩个板块可归为任务型实践课，这个课型的教学对教师是很大的挑战。很多授课教师追求“形似”而忽略“神和”，只求 “我今天上了Task/Project”而放弃课堂的“灵魂”——学有所得，课堂教学常常表现为组织凌乱、缺乏条理。这样的课堂，不能激发学生学习的兴趣和参与的动机，不能做到让学生成为课堂的主体，学生长期处于被动接受的地位，更别谈主动学习的习惯和一些学习策略的形成。

要高效地完成一节课，一定要找到合理的抓手，有机地组织课堂的各个环节，让学生思路清晰，有条不紊地完成各项任务。我们推测，一堂课成功与否或者是否有效的一个重要因素应该是授课者是否能构建清晰自然的课堂教学线索。学与教，在课堂线索的指引下，有组织、有条理，流畅地展开，学习经验得以累积，学习者自如地运用它们解决问题、完成任务，这，我们归纳为线索教学法。

一、线索教学法的内涵与功能

1.什么是线索教学法？

汉语中，线索一词有两层含义：一是“事件发展的线状脉络”，比如说，故事的线索。第二层意思是“提示、暗示”。

英语中， “thread”一词，OALD的解释是an idea or a feature that is part of something greater; an idea that connects the different parts of something。英语中对“clue”一词的解释是something （a fact， some evidence， information， etc.） which can help you understand something or solve a crime， a mystery or a problem。如“破案的线索”，“解题的线索”，“猜谜的线索”等。

本文中所使用的线索主要指“clue”，clue在浅层次上也包含有thread的含义。

线索是使得课堂流畅而富有生机的关键，好的线索是让课堂充满质感、富有内涵同时又通俗易懂、流畅自然，种种围绕线索的课堂元素在它的牵引和规范之下变得顺理成章而有条不紊。因此，用线索教学法（CBA—Clue-Based Approach）来组织课堂值得尝试。

英语的线索教学法是指教师基于对语言知识、技能和运用等本身及各部分间联系的深入理解，设计一根清晰、有力的“线”（thread）、串上必要的节点（knot或plot），形成了“树状”“环状”、“螺旋状”，或是“射线状”“衍射状”的线索，以它贯穿课堂教学的始终，使学的过程轻松自然，教的过程清晰、有逻辑性，并最终获得良好学习效果。

2.线索的功能

线索是设计教学的思考方向，组织教学的抓手。只要能很好地将所学习内容、学习活动有机地融合在一起的东西，都可以成为线索。它可以是一个任务，一个情境，一组问题，一个故事，一个话题，一个角色，它不需要是固定不变，更不应该是僵化的，它为课堂教学服务，它让课堂教学各环节之间更合理、自然地过渡，更有效地展开。具体来讲，线索的主要作用包括：

（1）有利于培养学生的有意注意。如，生动的情节有助于教师应用有意注意和无意注意相互转换的规律来组织教学，在提高学生注意力的同时也能提高课堂的效率。

（2）有助于帮助学生将知识转化成能力。一般而言，知识与能力相互转化需要两个条件，即所传授的知识是科学的规律性的知识;教学过程科学地组织。线索有助于科学地组织。

（3）有助于促进学生参与课堂投入学习。一是促进材料的意义化，二是培养学生多样的思维，有力的线索或情节既有利于培养学生的聚合式思维，使得课堂的所有信息和活动朝着一个方向和中心集中，同时，通过课堂最后的升华、留问等形式让学生通过已有线索沿着不同的方向思考，设想出不同的结果，也有利于培养学生的发散性思维。

二、“线索教学法”在“Task”和“Project”板块教学中的尝试

尝试一：以“Task板块本身的任务”为Task教学的线索

《牛津高中英语》Module 6 Unit 1的Task “Writing to a foreign friend”是让学生给一位外国朋友写一封Email告诉他有关中国相声的情况。学生对传统文化相声了解也不多，更何况要求用英语来表达。在处理这部分内容时，教师把写Email这一任务具体化为8个有关相声的问题，并假设这些问题是一位外国朋友问的。只要回答了问题，Email的内容就有了。之后的听、说、读各个环节都是围绕着这一任务展开，每进行一个活动都回顾一下这8个问题，看看哪些问题解决了，哪些还没有。面对着还未解决的问题时，接下来的各项活动也就有了理由，学生也就自然而然的被吸引，主动参与，产生寻求答案的欲望。线索成为课堂各个环节之间的连接点，也成为下一环节的触发器，让45分钟的课堂浑然一体，一气呵成。

尝试二：以“任务”为Project教学的线索

《牛津高中英语》Module 3 Unit 1的Project “Producing a TV show”学生和大部分学校来说可操作性不强，这一任务不仅需要学生的英语知识和合作精神，还受到很多其他因素的制约，比如设备、技术等等，很难在现实中操作。教授时我们把producing a TV show改成talking about animals，并设定任务—为校刊“动物”专栏撰写有关动物的文章—来作为课堂教学的线索。具体操作时先由学生是否喜爱动物导入，提出有些人认为有些动物凶猛而危险，但实际上动物是人类的朋友，我们需要保护它们，因此我们校刊上专门开设了一个动物专栏，专门介绍动物，让人们更多地了解动物。然后提出任务（引出线索）—学生需要为校刊投稿。学生一开始对这一任务的完成是有困难的，没有把握。这时老师提出指导，学生就更容易接受。因此，教师提问：“When we talk about animals， what will we usually mention？”引导学生回答：“Types，Habitat， Population， Food，Tips， Stories behind them”等等，一方面為理解Project文章做铺垫，另一方面为学生能更好的完成任务做准备。在此基础上理解文章，再以教材上的文章为范例，让学生去寻找资料，并自己选择几个方面完成写作任务就比较现实了。实践证明，学生在教师的引导下，能比较顺利的理解文本，并得到写作帮助，因此能比较自信和积极地接受任务，完成任务。这一线索的设计是符合学生认知规律的，贴合实际的，有较强的可操作性。

三、“线索教学法”在“Task”和“Project”板块教学中的运用和思考

1.“Task”和“Project”板块教学中线索的设计

《牛津高中英语》的教材编写体现了学生活动的重要性，也体现了任务型教学的重要性。其中的Task 板块顺着本单元的话题，以任务的最终产品为目标，设计了一系列的活动，学生通过结对或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用能力。而Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。Project 有A、B两个部分，A 部分是阅读材料，为 B 部分提供范例，或者引发课题内容。既然这两个板块本身就是强调学生活动和实践的，那么以学生活动为教学线索也是顺理成章的。线索教学法主要适用于这两个板块教学的第一课时。Task就以其本身的任务为线索，提出任务，引导学生通过不同的形式去获取完成任务所需的各种信息，最终指导学生顺利的完成任务。在处理Project时，可以先提出教材所要求的课题任务，以此为线索，引导学生去理解和运用教材，并以此为范例或启发，确定自己小组的具体选题。

2.线索教学法在任务型实践课中的教学互动基本模型

Step 1 lead-in 导入开门见山，向学生交代本课他们的任务，比如给外国友人写一封Email，给家人设计一个旅游方案，赏析一首英文诗歌等。

Step 2 Explain the task 把任务具体化，让学生明确要完成任务，他们需要做什么，他们已具备哪些方面的知识储备，还需要哪些方面的帮助，应该从什么地方着手。比如可以回答一系列问题，或者是尝试一个相似的小任务等。

Step 3 Gather necessary information 学生明确了他们的具体任务之后，教师根据任务的需要和学生的需要引导学生，通过听、说、读等方式获取所需信息。这一步骤可以细分为几个步骤，但每一步骤的设置都必须和任务密切相关，有必要时可以对教材进行调整和整合。

Step 4 Guide the Ss to carry out the task 收集信息后，学生需要对信息进行处理和整合，所以在学生最终完成任务之前，必须对一些具体问题进行指导，比如设计旅游方案要注意什么，写Email回答问题可以使用哪些句型，赏析诗歌可从哪几个方面着手等等。

Step 5 Practice教师应给学生机会进行小小的运用尝试，一方面可以检查课堂教学的实际效果，另一方面可以让学生互为示范和参照，为学生最终完成任务做好铺垫。

Step 6 Conclusion 课堂小结，同时，教师应对学生课后以及下一节课的任务做出明确布置。

3.“线索教学法”在任务型实践课中的可操作性

《牛津高中英语》Task和Project两个板块本身就是以学生的学习任务为基础设计的。因此，以“任务”为线索来设计课堂教学将更有效地体现在这两个板块教学中的新课程理念，也能更好地引导和帮助学生在任务和实践中提高自主学习、合作学习以及语言运用等综合能力。以“任务”为线索在Task和Project板块中就是就地取材，非常便于教师的课堂设计和线索设计，极具可操作性。

根据瑞士教育学家皮亚杰（J.Piaget）的建构主义教学原理，学习过程强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。线索教学法正是要求教师将在课堂上提供有意义的课堂学习材料，创设出合理的、真实的教学情景，将课堂变成学生构建知识的平台，运用有效的线索将教师、学生、教材、媒体等课堂教学元素有机的整合在一起，帮助学生最优化地掌握知识、形成技能和培养情操。

线索教学法强调教师注重课堂教学设计，有效引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。如果教师常常思考如何有效地将课堂各个环节有效的贯穿起来，他的思维品质会得以提升、思维方式得以优化，教学行为得以改进，教引导学，则学生的学习方式也势必会改变。

参考文献：

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[2]Penny Ur：A Course in Language Teaching： Practice and Theory， 外语教学与研究出版社，2000年。

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[4]中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿）。

[5]《普通高中英语课程标准解读》，江苏教育出版社，2004年