生物化学Webquest教学模式的构建及应用研究※

赵 敏 曹继刚 黄琼霞 徐安莉 周艳艳 陈会敏

（湖北中医药大学基础医学院生物化学教研室，武汉 430065）

Webquest是1995年由美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Ber-nieDodge）等人新开发的一种课程计划[1]。Webquest从字面上看，“web”是“网络”，“quest”是“调查、寻求”的意思，两者结合起来就是“网络探究”[2]。以授课为基础的学习模式（Iecture based Iearning，LBL）是传统医学教育体系采用的主要方法，随着教学改革的深入和对人才需求的转变，医学生物化学仅利用LBL教学方法，显然已经无法满足社会和市场的需求。Webquest本质上属于研究性学习的一种形式，是学习者通过在网络学习环境中主动探究而进行知识的意义建构的教学模式。生物化学是在分子水平上探讨生命的本质、研究生命化学的科学[3]，其内容十分广泛、概念抽象、代谢途径错综复杂，使学生感到难以理解、难以记忆，因此，课题组探索在教学中采用Webquest教学模式，并取得了较好的教学效果，现总结如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料研究对象是我校2011级中西医临床医学（2）班，共计123人，其中男生58人，女生65人，两个班学生均经2011年高考统一招生录取，采用随机数字表法将123人随机分为2个班组。Webquest组：61人，LBL组：62人。

1.2 研究方法Webquest组采用webquest教学，LBL组采用传统教学。Webquest组与LBL组的学时均为60，采用统一教材《生物化学》（全国高等中医药院校21世纪课程教材，王继峰主编），所有讲授理论课的教师均为具备讲师及以上职称的一线教师。Webquest教学讨论课均安排1～2名中级职称以上，具有硕士及以上学位的一线教师参与师生互动讨论。

1.3 Webquest教学模版的研究设计网站是Webquest教学的一个重要载体，webquest教学网站分为学生板块和教师板块。学生板块包括导言、问题和任务、过程、评价、结论等内容，学生通过引言进行探索、分析和总结，然后教师对学生进行评价。

1.3.1 导言有机物质在生物体细胞内氧化分解产生二氧化碳、水，并释放出大量能量的过程称为生物氧化。我们每天摄入的糖、脂肪和蛋白质最终基本上都是通过生物氧化去产生能量，这些能量用于每个人每天去维持基本的生命活动，包括维持呼吸、循环、体温和细胞功能所需要的能量，正常人大概是30kcal/kg。可见生物氧化在维持生命和人体的正常活动是十分重要的。作为一名未来的医生在本次活动中你将获取、分析生物氧化的过程和结果以及能量产生的原理。

1.3.2 任务生物氧化内容分为为3个专题：呼吸链的组成；呼吸链的排列顺序；呼吸链产生能量的原理。利用网络资源需完成以下任务：1）你需要按照课程标准，学习和掌握栏目中的学习重点；2）你需要在3个专题中任选一个进行研究学习，并形成文字材料及相应的图表资料。

1.3.3 过程1）你需要自学网络教材库中的呼吸链的课件。2）你精选出与你专题相关的文本内容进行复制到文本或幻灯片中去。3）你在线学习时可利用Google和百度等搜索引擎获取信息。4）你对网络中收集的相关图片进行下载整理、归类。5）你使用笔记本功能在线收集相关资料和信息。6）你使用协作学习功能与同学进行在线协作学习。

1.3.4 资源你需要使用下列学习资料完成你的学习任务：1）Webquest网络教学系统提供的各类学习资源;2）通过搜索谷歌（http://www.google.com）和百度（http://www.baidu.com）获得的资源；3）各类教材的相关内容；4）各类期刊中的相关内容；5）Photo－Shop、Word和Powerpoint等软件。

1.3.5 评价1）你可以使用课件或交换平台进行自测评估；2）教师使用作品评价表评估你的专题作品；3）你可使用数字化资源评价表评估学习资源。

1.3.6 总结1）组织研究性学习成果报告会报告、交流和点评电子学习作品；2）学生反思和教师反思；3）Webquest用于生物化学教学的体会。

1.4 Webquest教学考核评价体系设计根据webquest教学的特点，建立考核评价体系，从知识、技能、态度3个方面出发，以网上测试、交流讨论、成果评价，期末考试、问卷调查等多种形式，对学生的考核贯穿在整个学习过程中，进行多元化、较为全面地综合评价。

1.4.1 分数评价按照webquest教学模版中评价体系对学生的专题作品给出分数A，再由研究组从题库随机抽取命题，题型可包括填空、选择、简答、论述，满分100分，采用标准化闭卷考试，2组使用同一套试题，教研组负责阅卷及分析给出期末考试成绩B，根据公式20%A+80%B给出学生总评成绩。总评成绩评定方法是：优秀≥80分，70分≤良好＜80分，60分≤及格＜70分，不及格＜60分。优秀率=优秀人数/n×100%，及格率=（优秀人数+良好人数+及格人数）/n×100%。闭卷考试完后，密封试卷，流水作业判卷。

1.4.2 问卷评价在集中课堂讨论结束后，发放包括webquest教学法的优缺点、接受程度、适应情况、图书馆资源使用状况等方面的调查问卷进行不记名方式调查，全部问卷30分钟后收回。

1.5 统计学处理实验结果以（x±s）表示，运用SPSS11.0软件进行统计，测验成绩的组间比较采用方差分析，问卷调查采用描述性分析法。

2 结果

2.1 两组学生年龄、入学成绩比较对随机分成两组的年龄、入学成绩进行统计学分析。结果表明Webquest组在年龄、入学成绩方面，与LBL组无明显差异，无显著统计学意义（P＞0.05），见表1。

表1 两组年龄、入学成绩比较（±s）

表1 两组年龄、入学成绩比较（±s）

组别人数年龄入学成绩Webquest组61 19.12±0.13 541.25±0.40 LBL组62 19.15±0.15 541.51±0.38

2.2 总评成绩结果比较对两组的考试成绩进行统计学分析。结果表明Webquest组考试成绩明显优于LBL组。从分数、优秀率以及及格率方面进行统计学比较，有显著性差异（P＜0.05），见表2。

表2 两组总评成绩比较（±s）

表2 两组总评成绩比较（±s）

注：※P＜0.05，与LBL组比较

组别人数分数Webquest组61 82.23±0.56※LBL组62 70.18±0.82优秀率（%）32.78※16.13及格率（%）91.82※82.83

2.3 问卷评价结果实发问卷123份，收回有效问卷123份，有效回收率100%。

Webquest组对webquest教学模式教学效果满意程度的反馈为:40名（65.57%）学生喜欢webquest教学模式，50名（81.97%）学生适应webquest教学模式，58名（95.08%）学生接受webquest教学模式，3名（4.92%）学生不接受webquest教学模式。见图1。

图1 ebquest组对webquest教学模式接受程度

Webquest组对webquest教学模式学习后的能力培养的反馈为：30名（49.18%）学生认为创新能力得到提高，50名（81.97%）学生认为自学能力得到提高，48名（78.69%）学生认为获取信息能力得到提高，42名（68.85%）学生认为团队协作能力得到提高。Webquest组与LBL组进行比较，发现各种能力的提高有显著差异（P＜0.05）。见表3。

表3 Webquest和LBL教学法对学生学习影响的比较（例）

3 讨论

在医学教育中，webquest教学最吸引改革者的一个方面是培养作为终生习惯的自主学习潜力，形成运用知识自主解决问题、探研问题的能力，使学生终身受益。当今社会，网络已经普遍地存在于我们的生活中，在渴望教学方法突破的教育界，网络无疑也成为教育工作者必须参考的一个教学工具，而webquest的出现正好顺应了时代发展的潮流，它是较为成熟基于网络应用的学习模式[4]，可以增进学生自学能力、创新能力，培养他们的团队协作精神，可以在一定程度上弥补传统教学模式的不足[5]。在整个webquest教学中，教师投入更大量的时间和精力在教学模版的研究设计方面，变教师讲授为学生探索。

从课题研究结果显示65.57%学生喜欢webquest教学模式，通过webquest教学的学生总评成绩明显优于LBL教学的学生，可以看出webquest教学模式广受学生的喜爱，可充分调动学生的积极性和主动性，学习效果也明显提高，容易被广大学生接受。

在webquest课程设计的导言中教师必须精心提炼出面宽言简的背景和导课信息，这些信息能激发学生的兴趣，提高学习的热情，从而促使他们去积极的探索和学习；在任务中教师需要指定几个可以完成的、清晰明确、可行性强的学习任务；利用教师提供的多种类型的信息资源的资源，通过过程中描述的完成探究学习需要的指导性具体步骤完成学习任务，教师通过评价模块对学生学习过程和学习成果全程评价量规，最后总结得出完成探究学习的结论、学生和教师的反思。教师板块中是学生优秀作品陈列。在webquest课程实施的过程中，教师所布置的任务虽均来自于课程的主题，但会含有一些学生未知以及其他跨学科的知识，因此，学生在任务模版的引导下，要充分发挥文献检索和网络查询能力，提高了其利用网络和文献资料获取知识的能力，给学生提供了一种自主学习的经历，也增强了分析问题和解决问题的能力。课题组通过调查问卷的分析，发现81.97%学生认为自学能力得到提高，78.69%学生认为获取信息能力得到提高，68.85%学生认为团队协作能力得到提高。Webquest教学模式不仅可以加强学生对知识的掌握能力，提高学生的考试成绩，而且对学生的创新能力、自学能力、获取信息能力、团队协作能力等都有一定的提高。

本研究证实，webquest教学法对于提高生物化学教学效果和增强学生综合素质和能力具有明显优势，但是，webquest教学法并不是万能的，记忆还是基础知识的最有效方法。因此，在实际的教学过程中，我们应灵活运用这两种教学方法，相互促进，取长补短，将先进的教学方法在医学教育中进行推广，提高学生的综合素质，适应当代教育发展的需要。

[1]Halat Erdogan.A good teaching technique:WebQuest[J].Clearing House:A Journal of EducationalStrategies，2008，81（3）:109-112．

[2]蒋业贵.基于WebQuest的传染病学教学模式探讨[J].西北医学教育，2008，16（5）:1033.

[3]查锡良.生物化学[M].7版.北京:人民卫生出版社，2008:4.

[4]梁志清，王昌明，白纪红，等.WebQuest教学模式在传染病教学中的应用[J].内科，2012，7（5）：564．

[5]杨波，冯悦旋，张莉，等.WebQuest教学模式与成人学生自主学习能力提升[J].教育探索，2013，(2):60-63.