新课改背景下农村留守儿童的初中语文教育研究

作者简介：邢丽琼（1977-），女，汉，云南大姚人，中学二级语文教师，本科学历，大姚实验中学。

摘要：留守儿童由于长期缺少父母关爱及有效的教育、引导及管理，加上社会不良环境等诸多因素的影响，教育工作一直是困恼农村教师的难题。如何通过语文教育来更好地管理、教育和帮助留守儿童给新时期语文课程教学提出了新的挑战。基于此，本文对新课改背景下农村留守儿童的初中语文教育进行了研究。

关键词：新课改;农村留守儿童;初中语文

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0079-01

留守儿童已成为农村教育中一个特殊群体，学生家庭教育的缺失、农村办学条件的限制都是教学工作开展的难题。同时留守儿童群体中性格内化、情感孤寂的心理特征也是教育工作者面临的挑战。语文学科中独有的人文内涵和人文精神对学生完整人格的形成起到关键作用。因此作为一名语文老师，在语文课程实施时要从学生的客观情况入手，灵活运用多样化的教学方式，针对留守儿童的不同需求，选择与之相应的教学策略。

一、农村留守儿童初中语文教育的现状分析

（一）学生仍处于被动地位

当前许多农村中学在教学中并未完全贯彻新课改中以人为本的理念，学生的主体地位仍难以得到体现。一方面受到功利教育价值观的影响，绝大多数农村中学在语文教学中仍将成绩提升作为唯一目标，依旧沿用以教为重心、先教后学的传统教学模式，以人為本的教育理念流于形式，忽视了留守儿童这一群体的教育特殊性。另一方面许多教师在语文教学活动开展时并没有深刻理解学生的认识水平和心理发展规律，为了应对升学率的要求在教学中采用大量的习题训练，完全压制了学生的主观能动性，学生在教学活动中始终处于被动地位。此外留守儿童同普通学生相比较而言，教学难度更大，若教师在教学中不尊重学生的主体地位很难消除师生之间的隔阂。如何利用语文这一载体来实现情感教育与学习教学的融合是语文课程教学一个长期目标。

（二）教师自身素质普遍偏低

农村初中语文教师自身素质普遍偏低，无论在教学观念还是教学手段的运用在都相对滞后。究其原因，一方面农村教师受客观条件的影响获得培训的机会不多，另一方面许多教师在主观意识上不愿更新教学方式和吸取新的教学理念，在教学过程中完全依赖教材，使得课堂教学完全沦为理论知识的灌输过程，探究式教学活动的开展落实不到位。

（三）忽视学生全面发展的培养目标

语文学科是一门富有人文内涵的学科，无论对思维能力的培养还是自身修养的提升都发挥着积极作用。然而当前农村初中语文教学受到应试教育的影响，将成绩作为唯一的评价标准，一方面忽视了学生全面发展的培养目标，另一方面束缚了教师在语文教学中创新意识体现，大大限制了教学空间，使得语文课堂教学长期处于低效率状态。

二、新课改背景下农村留守儿童的初中语文教育措施

（一）强化语文课堂教育

语文是一门兼具理论性和实践性的课程，既要帮助学生不断完善语文知识结构体系，又要鼓励学生在大量的语文实践中掌握其中规律。由于农村中学受到客观条件的限制，教师能够利用的教学材料相对较少，语文课外活动开展难度较大，因此这就决定了要将强化语文课堂教育作为提升语文教学质量的首要任务。同时教师要认识到留守儿童家庭教育缺失的客观事实，要力求在有限的课堂时间内尽可能提升教学效率来帮助学生获取更多的知识。首先，由于农村初中生语文基础部分偏弱，教师可在教学中适当强化词的分类、短语结构、单句成分、复句类型等基础知识内容，为学生打下良好的语言基础。其次，语文教育包含对学生情感、态度、价值观、意志、知识、能力、审美等多方面能力培养内容，因此教师要充分利用现有教材中生命意识、生命价值的资源，通过实施人文教育来帮助学生形成正确的世界观和人生观，弥补留守儿童家庭教育的缺失内容。

（二）利用有限资源开展多元化的教育

新课程标准中明确提出教师应具有强烈的资源意识，善于从实际生活中挖掘教育资源，与此同时，由于农村教育资源相对于城市来说更为有限，教师要利用现有的资源来开展多样化教学。首先，教师可以组织文学活动的形式来作为教育活动开展的第一步，例如诗歌朗诵会、班级黑板报、读书交流会等。其次，针对留守儿童课堂活动参与度不高的问题，教师要在教学中体现生活化，通过富有生活气息和人文精神的教学内容来激发学生的学习兴趣。例如针对电视广告乱用成语的现象，教师可以此为主题来组织了一次语文综合性学习活动，要求学生留心身边的广告、电视宣传等并记录整理出乱用词语的现象，并将成果带到课堂上来交流分享。学生在活动参与中积极性被充分调动起来，大大提高了课堂效率。

（三）利用新兴媒体提高语文教学质量

当前新兴媒体在初中语文教学中已得到广泛运用，但由于农村中学的客观条件限制运用方式仍不成熟。大量的教学实践已经证明教学辅助手段的参与能够有效帮助学生实现知识向能力的转化，增加师生与生生的交流程度。同时新兴媒体的加入为探究学习和合作讨论学习提供了操作平台。多媒体教学对课件设施要求较少，因此教师可根据现有的教学条件积极引入多媒体技术来辅助教学。教师在做课件设计时要注意两个方面：第一，虽然多媒体课件中包含丰富生动的教学内容，能够激发学生的学习兴趣，但教师需要对素材进行严格筛选，避免在眼花缭乱的内容中失去教学方向。其二，多媒体教学应作为教学辅助工作而不是主导工具，教师应担任课堂组织者的角色，积极在教学中同学生交流沟通，获取教学反馈。

结束语

教师深入了解留守儿童的心理特点和学习现状对提升语文教学质量具有重要意义，因此教师要对当前农村留守儿童初中语文教育的现状进行客观分析，并通过强化课堂教学、开展多元化教育、引入多媒体技术来提高教学质量。

（作者单位：大姚实验中学）

参考文献：

[1]周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，01.

[2]朱科蓉，李春景，周淑琴.农村“留守子女”学习状况分析与建议[J].教育科学，2002，04.