浅析数字故事在语文教学中的作用

张慧艳

数字故事作为一种新生事物向我们款款走来，她悄悄地走进了各级教育教学课堂，从而为我们的课堂送来了一缕春风。她凭借着精美的制作、唯美的画面、动人的音乐、简洁的文字，让课堂充满了动态美和艺术美。改变了学生只“阅读”大屏幕的不良习惯，能让学生在故事中思考、想象、探索。

首先，数字故事能让导入更精彩，激发学生的学习兴趣。

德国教育家斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生的学习兴趣。”由于学生具有较强的好奇心，更由于兴趣并不是天生就有的，而是要在一定的教育影响下才能激发出来的，所以我们在语文教学上可以借助数字故事使导入像电影一样传神，来调动学生的积极性，进一步激发学生去深入思考。例如，在学习胡适的《我的母亲》一文时，可以用简洁的语言将母亲一生的经历浓缩在内，配以图片，再加上背景音乐的渲染，无需多说，毋庸讳言，很快将学生带入预设的课堂教学情境中，母亲的高大伟岸而又苦难的形象矗立在每一个学生面前。学生再解读文本就能在浓浓的亲情氛围中深刻的理解母亲弱小且又高大的形象。学习课文时，他们必定加倍珍惜课本上的那些文字，他们的体验和感悟也深得多。

比起“单纯的文字导入”，数字故事更能产生良好的效果，对学生学习的动机和兴趣有着不可忽视的作用。

其次，数字故事能重塑人物，训练学生的联想、想象和表达能力。

文学作品的解读，人物形象永远都是主旋律。因为景为情设，境由心生，一切景语皆情语。那么人物的情感和性格特点就显得格外重要。以写父亲的《台阶》为例，老师可引导学生根据自己的经历创作一个以父爱为主题的故事，然后精简文字、择优选取画面，再配以优美的音乐制成数字故事，学生在创作的过程中既加深了对课文的理解，深刻地理解人物，也学会了感恩。老师也准备一则父亲的数字故事，训练学生的联想、想象和表达能力，展示到某一环节时突然停下，让学生续写下文演绎父爱，学生的思绪会飘得很远，有时候超乎我们的想象。创作故事的同时，学生收获的不仅仅是一个人物的形象，各种能力悄然得到提升。

中国是诗的国度，古诗是五千年文化的精华，语言精炼含蓄，其中省略的成分往往会蕴涵着深层含义，老师若能正确引导学生充分发挥想象，把诗的深层表意叙述出来，不仅能加深学生对诗歌主旨的理解，而且还有利于提高学生的表达能力。运用PPT数字故事展示古诗所描绘的意境，就为学生进行想象和表达能力的训练提供了依据。如陶渊明《归园田居》中的月夜归耕图到底呈现出一种怎样的美，就可以先展示诗人“带月荷锄归”的数字故事，而后让学生通过欣赏，发挥个人的审美因素和想象力再现出诗歌所营造的艺术境界，通过探讨有些学生是这样描述的：劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月在宁静的夜空中与之相伴，其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。此时，人与月与自然环境显得那样和谐，诗人通过艺术的笔触描绘出一种崇高的诗歌美、自然美、精神美，活脱出一个美好静谧的意境和悠闲自得的形象……这样诗人在特定的情景和特殊的心态驱动下所要说而没有直接说出的象外之象就发掘出来了，同时也提高了学生的表达能力。

最后，数字故事能创设意境，提高审美情趣。

文学作品中数诗歌的意蕴最丰富。有以创造优美意境见长，有以独到而深刻的哲理闻名，有以浓郁深沉的感情引发读者的心灵共鸣，而更多的则是融景、情、理、意于一体，构成一种立体的审美对象，给人丰盈的审美关照。如被近代学者王国维称作“千古壮观”的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，可用数字故事展示雄浑壮美的塞外风光，配以苍凉豪壮的古乐。诗人在自然伟力面前的孤寂情绪不露痕迹地融入到广阔的自然景象中，但又不给人哀愁悲伤的感觉。不用多说，学生的身心自然会沉浸其中，从数字故事中受到美的感染，获得美的熏陶，从而深化学生对此诗的情感体验。

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”数字故事就能拨动琴弦，打开孩子的隐秘心灵。她会让每个孩子兴致勃勃，每个课堂都开满趣味和艺术之花。