教学中的任务，锦上添花还是喧宾夺主？

吴迎春

【摘 要】 本文通过比较两节运用任务教学模式的读后活动设计，探讨了任务型教学在应用中应注意的问题。

【关键词】 任务型教学 读后活动 任务

高中英语新课标指出，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型教学途径。在此理论指引下，许多教师在教学中用“任务”衔接课堂，然而效果有好有差，让人不禁质疑：这种形式是否真的对课堂教学有利？

针对此现象，笔者在两次教学设计中尝试运用任务型教学并分析，希望可以回答任务型教学是否有利于高中英语课堂教学这一问题。

1. 案例及反思

1.1 案例

案例一： 牛津教材模块七第二单元 Project Magic needles： Chinese acupuncture

任务目的：在课文学习后，通过角色扮演完成对课文内容的迁移。

任务：Tom often feels painful in the back. His friends advise him to see an acupuncturist. He follows the advice.

Situation 1： at the friends home

（目的：学生通过患者和朋友间的对答说出课文所涉及的针灸的发展历史，可治疗疾病等。）

Situation 2： at the acupuncturists

（目的：学生通过医患间互动体验针灸的诊断和治疗过程。）

Tips： talk about the development， history， theories， problems of acupuncture

教学片断：分段细读针灸的发展、历史、原理、治疗过程和可治疗的疾病后，学生被分成4人一组，分别表演2个场景。

教学效果：从展示情况看，学生在展示时总有不明白的要问同伴；场景2表演的比场景1好。虽然说出针灸的发展，历史等任务都能完成，但几乎每组表演者都存在忙乱不够自信的情况。

1.2反思

是什么导致了这些情况发生呢？笔者认为原因如下：

（1） 教师指令不明，学生不理解教师希望自己做什么。

（2） 学生完成任务所需的语言准备不够，这是学生不自信的主要原因。

（3） 要求不细。提示部分没有具体指出每个场景要用到哪些内容，怎样达到。

在了解这些的基础上，笔者又进行了接下来一堂读写课的设计。

1.3 案例

案例二： 牛津教材模块七第三单元The effects of the internet on our lives

任务目的：在课文学习后通过任务熟悉辩论文写作，并学会用不同词汇表达同一个意思，使文章语言丰富。

任务设计及具体步骤：

大任务：按提示和所给信息完成书面表达“高中生是否应带手机上学之我见”的写作。（课开始时就给出任务，第二节课完成写作。）

微任务（1）：找出本课所有同、反义词（当堂小组合作）；

微任务（2）：提炼文章框架；

微任务（3）：给出本课单词涉及的所有同、反义词（个人课后作业）。

教学效果：大任务方面，学生反映这次作文从词汇到表达都有话可说；微任务方面，词汇搜集也比预想的好：课上共收集到文中67个同、反义词及同义表达，而课后整理的同反义词多达145个。最终在几项微任务铺垫下，学生利用本课辩论文框架，用尽可能丰富的表达完成了写作。

1.4反思

是什么让这节课完成的比较好呢？通过课后反思和学生访谈，笔者总结出以下几点：

（1） 任务间有连贯性。

Nunan曾提出“任务依属原则”，即任务应呈任务链形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点。在本课的任务设计中，几个任务互为铺垫和结果，每个微任务构成教学阶梯帮助学生顺畅地完成了大任务。

（2） 学生一开始就清楚所有任务，目标明确，有的放矢。

（3） 功能和实用性明显。

学生在完成本课任务的同时明确辩论文的特点，知道任务的实际用处，态度认真。

相比之下另一个班的任务：对同一辩题进行辩论效果就差些。因为学生觉得平常不会有机会展开正式的英语辩论，所以不够积极主动。

（4） 小组分工明确，人人任务不同。组间和组内都形成信息差，交流有意义。

2. 结语

通过比较这两次任务型教学，笔者意识到：并不是任务型教学不好用，而是我们对它了解不够才达不到应有效果。在教学中，任务间要相互联系；活动有连续性；加上明确的指令和铺垫才能激发学生的热情，达到任务服务于课堂教学目标，为提高学生的语言能力锦上添花的效果。

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Nunan， D. 任务型语言教学外语[M]. 北京：教学与研究出版社， 剑桥大学出版社， 2011（01）.