小学数学教学中低碳意识的渗透

张晚贤

【关键词】新课程 低碳意识 渗透

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0024-01

随着近年来生态环境的每况愈下，低碳环保成为令人瞩目的热门话题。在小学数学课堂教学中，教师要挖掘数学教材中的低碳教学资源，设计低碳教学活动，帮助学生摒弃生活中随便浪费的不良行为，从小树立低碳生活意识，促进学生的全面发展。

一、以自制教具为契机，培养学生的节约习惯

数学学习中教具、学具的制作非常普遍，尤其在理解那些抽象的数学概念时，通过教具的使用可以化抽象为形象，化繁为简，促进学生数学思维水平的提高。因此，在制作数学教具时，教师可以渗透低碳意识，利用身边的一些废旧物品制作教具，一方面减少资源的浪费;另一方面，也可以培养学生自己动手操作的实践能力。例如，人教版四年级下册《三角形的认识》一课教具制作中，教师可以使用废弃的铁丝围成三角形模型。由于铁丝可以自由弯曲，只要稍加变动就可以用一根铁丝演示直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等不同形态的三角形，让学生随着三角形的变化深入理解三角形的概念。又如，五年级下册《正方体的认识》教学过程中，教师引导学生自制学具，学生可以找来家中废弃的化妆品盒子或废旧的硬纸板，利用剪刀、胶水等器材，自己制作可以自由拆装的正方体模型。由于正方体具有多个面和棱，利用模型的展开图可以直观地了解正方体的概念、性质和特征，帮助学生在学习中突破重点，化解难点，提高学习效率。从上述两个教学案例中可以发现，“化废为宝”是培养学生低碳意识的重要途径，作为数学教师要善于挖掘教材资源，和学生一起制作教具、学具，在培养学生节约习惯的同时也提高了他们的动手操作能力。

二、以数学习题为桥梁，唤醒学生的绿色意识

数学练习在小学数学教学中占有重要的地位和作用，以练习为媒介可以唤醒学生的绿色意识，渗透低碳生活。众所周知，植树造林对于保护环境、缓解气候恶化具有重要意义，植物在与光进行光合作用时吸取大量的二氧化碳，释放氧气对净化空气、保护环境起到良好的促进作用。因此，教师在数学教学过程中，遇到植树的习题时，不要一味地只关注解题的技巧和思路，而应有意识地适时渗透绿色环保教育。例如，人教版六年级上册《百分数的认识》教学中关于绿化习题，市政府去年请3家绿化公司开展全市绿化工程，甲公司负责植树50棵，成活树木30棵;乙公司负责植树48棵，成活树木45棵;丙公司负责植树30棵，成活树木24棵。今年市政府准备再开展一批绿化工程项目，由一个绿化公司承包，如果你是项目负责人，你会承包给哪家公司？在分析题目过程中，学生利用所学百分数知识计算每家绿化公司树木的成活率，再将成活率进行比较选出树木成活率最高的公司，而教师在肯定了学生的思路后，进一步设置情境：今年的市政绿化工程为什么选择一家绿化公司来承接？植树对于环境改善有哪些益处？学生在思考这些问题的过程中顿悟，绿化过程要做到低耗高效，避免不必要的浪费;而绿化目的是为了创造和谐生态环境，为我们营造舒适的绿色空间。通过这样的追问和点拨，在学生心中根植了低耗高效、绿色环保的低碳理念，唤醒了学生的绿色意识，渗透了低碳生活思想。

三、以实践活动为纽带，强化学生的低碳生活

数学来源于生活，应用于生活。虽然在教材中有很多内容涉及低碳环保，但是长期以来受应试教育的影响，小学数学教学多停留在“应试”层面上，不能深入生活实际。因此，教师要逐步渗透低碳生活意识，可以从数学活动着手，结合教材开展生动有趣的数学活动，利用活动增强学生的个性体验。例如，人教版四年级数学下册《统计》教学中，教师以小组为单位组织学生开展“白色污染”统计活动：首先，连续记录一周中每人每天使用塑料袋的数量;接着计算出一个小组每人每天使用塑料袋的平均数量，并列出条形统计图;最后，根据每人使用塑料袋的数量推算全班同学、全校师生、全国人民、全世界人民每天平均使用塑料袋的数量，并提出相关的建议。数学活动结束后，在活动汇报过程中，同学们被自己统计的数据之庞大而震惊。通过调查、记录、整理和计算，学生切身体验到白色污染的严重性，虽然减少塑料袋的使用口号早就提出来，但总让人产生“一天才用几个，污染不到哪里去”的侥幸心理，但在数学活动开展后学生深刻地体验到塑料袋消耗能源之多，污染数量之大，很多学生都提出了“杜绝白色污染，还我绿色家园”的倡议，此时低碳意识已经深入学生内心。

总之，生活给数学提供情境，数学来解决生活问题。在新课程背景下，数学教学要依托教材，生发思想，以解决生活问题为根基，多层次、多渠道、多形式地渗透低碳生活意识，强化低碳环保理念，让学生带着数学知识走出课堂，走进生活，在生活中汲取营养，丰富自己的数学世界。

（责编 林 剑）