浅析复述教学中存在的问题及对策

曾雪

【关键词】复述教学 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0086-02

复述，就是学生在学习课文以后根据自己的理解和记忆，用自己的语言叙述课文内容的一种方式。复述有助于学生语言表达能力、逻辑能力及综合能力的提升。在语文课堂教学中，不少学生在复述时存在目标不明等问题，但教师却缺乏一套行之有效的复述教学方法。下面，笔者主要就复述教学中存在的问题谈谈自己的教学体会及解决对策。

问题一：复述目标不明，指向模糊

在语文课堂教学中，由于缺乏明确的复述目标要求，学生大都是根据自己对课文内容的理解，想到哪说到哪。这样的教学看似有了复述过程，但是由于指向模糊，学生的复述大都有形无质，反而成为学生学习的一种负担。如在教学人教版语文五年级下册《嫦娥奔月》一课时，课后习题是要求让学生复述课文，虽然这是一个神话故事，复述起来较为简单，但是由于缺乏教师的点拨，学生大都是这样复述的：“这篇课文主要写了古时候天上出现了十个太阳，把大地上晒得直冒烟，人们眼看就要被活活晒死了。一个叫后羿的人，他为了帮助老百姓解除苦难，一口气射掉了九个太阳，受到人们的敬仰。后来西王母娘娘送给后羿一丸仙药，这事被逢蒙知道了，为了不使仙药被抢走，嫦娥自己吃了仙丹，最后成了神仙。”在复述过程中，大多数学生都是简要地说一说课文大意，并没有真正走进文本，致使学生复述时丢三落四，错过了许多精彩的复述。

对策：明确要求，指向具体

要让复述教学更加有效，教师就要以新课标为指引，在复述目标指向明确的前提下展开复述教学，如要求中年级学生能够抓住课文大意复述主要内容，注重让高年级学生运用自己的语言描述印象深刻的人物、场景、细节等内容。比如，同样是《嫦娥奔月》一课，在学生复述课文之前，教师要在年级段目标的要求上，根据高年级的复述要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，给予学生必要的指导，让学生先找出文中共描写了几个相关任务，主要写了一件什么事，并让学生结合故事情节把文中人物的语言、动作、行为、细节等表述清楚，适当加上自己对文中人物的喜好、评价等。这样教学，学生有了明确的目标指向和复述细则，复述课文时更加地精彩。

问题二：复述蜻蜓点水，浅尝辄止

学生的复述内容不够深刻，处于蜻蜓点水、浅尝辄止的状态，这说明学生不熟悉课文，也体现了教师对学生的复述不够重视，遇到时间不够或者即将下课时就让学生在课下完成，造成了学生的复述流于形式。如在教学人教版语文三年级下册《大作家的小老师》一课时，学生的复述内容大都如下：萧伯纳是大作家，有一次他到莫斯科访问，碰到了一个小姑娘，他们玩了一个上午，在分别时大作家对小姑娘说“别忘了，回去以后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳”。不料，小姑娘也对萧伯纳说：“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”这样的复述流于形式，没有展现原文的有趣之处，不能真正达到让学生通过复述学习语言、运用语言的目标。

对策：注重诵读，迁移运用

要想改变这种教学现状，教师就要注重让学生反复诵读课文。俗话说“熟读成诵”，“诵读”就是要求学生采取多种形式把课文读熟读透。学生只有把课文真正读熟了，在复述时才能自然地出口成章，有效实现文本语言的迁移运用，提升学生的语文学习能力。在《大作家的小老师》一课的教学中，课文通过描写萧伯纳和小姑娘的对话，使我们明白了大作家谦逊自律的可贵精神。文本教材对小姑娘出场时的情景描写，以及对小姑娘与大作家的动作神情描写等都比较具体形象，为了让学生的复述有滋有味，教师要注重引导学生在诵读下功夫，通过多种形式引领学生反复朗读，使学生在朗读中体会萧伯纳对小姑娘说的话，以及熟记小姑娘对萧伯纳说的话。这样教学，有助于学生把文本中的语言内化为自己的语言，学生在复述课文时自然胸有成竹，有声有色、韵味十足。

问题三：复述简单重复，缺乏新意

学生在复述课文时普遍存在一个问题，就是“读”课文，复述内容仅仅是在了解课文内容基础上的简单重复，既缺乏新意，又不能体现出学生的概括能力或对文本的独到见解。如在人教版语文三年级下册《放飞蜻蜓》一课时，教师让学生复述课文，对于这样一篇内容浅显的文章来说，学生复述起来并没有多大难度，几乎每个学生都能够把陶行知教育孩子把蜻蜓放飞的过程简单地复述出来，但是所有学生的复述内容几乎是一致的，后边复述的同学干脆不动脑筋，只是把前面同学的复述内容转述一下，根本没有经过自己的思考。如此一来，不仅教师听得无味，学生也觉得兴致索然。这样的复述制约了学生复述课文的积极性，不利于学生复述能力的培养。

对策：因文而异，指导创新

在阅读教学中，怎样才能使学生的复述富有新意并让学生乐于复述呢？教师在具体操作中要注重因“文”而异，灵活把握。学生可以结合板书复述，借助关键词复述，或是借助插图想象复述，还可以采取创意复述的方式。教师要为学生提供一个开放的学习空间，让学生放松自我，采取自己喜欢的方式复述课文，只有这样，学生的复述才更加生动、具有活力。如在《放飞蜻蜓》一课的复述教学中，结合课文开头“一天午后，陶行知从村里走出来，看到一群孩子在捉蜻蜓”这一句话，笔者提示学生注意文中直接交代了时间、地点、人物，但是对于天气状况并没有说明，接着把复述的权利交给学生，让学生采用自己喜欢的方式复述课文。有的学生说：“一天午后，天气格外晴朗，时不时吹来一阵小风，蓝蓝的天空中飘着几朵白云，田里金黄色的油菜花开了，陶行知走在村子的道路上，心里感到惬意极了，就在这时候他看到了一群孩子在捉蜻蜓……”有的学生说：“陶行知大家知道吗？他就是……一天午后……”在这些学生想象复述、创意复述课文的过程中，其他学生瞪着一双双大眼睛聚精会神地听着，生怕错过任何一个细节，学生在这样的复述中听出了乐趣，感悟到了再创文本的快乐，赋予复述以生命的活力，课堂教学更加精彩。

综上所述，在语文课堂教学中，复述课文并不是简单地复述课文，更是学生对教材文本进行再创造的过程。复述教学来源于教材，还要超越教材，注重对学生创新能力的培养，只有这样，复述课文才能被更多的学生所接受和喜爱。

（责编 杨 春）