存现句习得研究及其教学

孙雪妮

（西北师范大学，甘肃 兰州 730070）

存现句是现代汉语中的一种特殊的句式，与英语中的Therebe句型有些类似，表示某处存在某人、某物。现汉存现句是由处所名词或时间副词+谓语动词+名词性词组构成，表达事物存在、出现、消失的一类句子。一般把其中表示存在的称为存现句，把表示出现、消失的称为隐现句。

一、汉语存现句的研究及其下位句式

存在句的主语是由处所名词担任，宾语是存在的主体。例如：墙上挂着一副日历。天空中飘着一个热气球。根据其的作用不同分为存在句和隐现句。存在句表示某处存在着什么人或物，其主语必须是表处所的名词词语，动词后边一般加助词“着”或“了”，宾语一般是数量短语构成的定中短语。例:4S店里静静的地放着几辆汽车。根据存在句中的谓语动词的性质可分为静态存在句和动态存在句。静态存在句不表示动作如：银行旁边是商场。动态存在句表示动作的持续进行如：天空中飘着一朵云。静态动词中的存在句“是”字与“着”字可以替换，动态动词中的“着”不能替换，可以改为陈述句。隐现句表示什么地方出现或消失了什么人或事物。例：妈妈的脸上露出了欣慰的笑容。隐现句中处所词不出现，动词可以加趋向补语。例：房间里走〈进来〉一位年迈的奶奶。

从语用层面看，存现句表示存在或消失，主体还是由谓语动词来承担的，动词包含着语义素，即动词，名词（名词短语和处所）。总形式为：N1+V+N2— —处所词+动词+名词词组。

例如:a.有一盆花放在阳台上。b.有一盆花在阳台上放着。c.阳台上有一盆花放着。

根据其形式特征分类可分为1.处所+有+名词——例1：书架上有一本书。2.处所+动词+着+名词——例2:教室里放着课桌和椅子。3.隐含主语存现——例3：有三辆汽车。4.名词（名词短语）+动词+在+处所——例4.有一个中国结挂在墙上。5有+名词短语+在处所词语——例5：有两个垃圾桶放在教室的后面。

二、留学生习得存现句的顺序及重难点

留学生在习得存现句的过程中，他们拥有高的理解力和较强的逻辑思维能力，学习动机和目标明确，因此通过归纳总结性的概括与讲解，留学生们习得汉语句式的能力会有所提高。存现句的教学内容的重难点，是“有”字句，“是”字句，“了”字句，“着”字句，“过”字，出现句和隐现句等。

习得顺序一般分为三个阶段：第一阶段为最长且难度较小的阶段。“在”、“有”、“是”字句的习得。第二阶段为“着”、字句，“了”、字句，“过”字句的习得。第三阶段为表示消失，存在和隐现的句子习得，结合前两部进行综合教学。

以下是对留学生分阶段习得存现句的逐层探析。

第一阶段：“在”、“有”、“是”字句的习得。

①“在”表示存在。

动词“在”表示存在的意思，主语一般是人或物，宾语则是表示方位处所的名词词组。

词性 名词或代词 动词“在” 名词或代词物 书 在 书架上。人 张医生 不在 医院里。物 那件羊毛大衣 在 这儿吗？

②“有”表示存在

动词“有”表示所属，也可以表示存在的意思。存现句中“有”是谓语动词，是表示存在的主体，处所名词是主语，名词词语是宾语。

词性 名词或代词 动词“有” 名词词组方位处所（n.）街道的后边 有 一所教堂。方位处所（n.）市区里 没有 火车站。方位处所（n.）钱包里面 有没有 信用卡？

③“是”字也表示存在的意义。

动词“是”也可以表示存在，其和有”字句表示存在时，词序是相同的。

词性 名词或代词 动词“是” 名词词组方位处所（n.）教学楼对面 是 实验室。方位处所（n.）卧室旁边 不是 书房。方位处所（n.）宿舍里 是 谁？

“是”表示存在时与“有”表示存在时有2点不同。

1.用“有”的句子只能说明某处存在着什么，用“是”的句子是已知某处存在着事物，并进一步描述此事物，说明此事物是什么。

2.用“有”的句子宾语是不能确指的，用“是”的句子宾语是可以确指的也可以是不确指的。

“在”、“有”和“是”三者在表示“存在”时的区别。

总的来说,“在”与“有”、“是”的区别比较明显:“在”出现在“某人/物+协某地”的框架中,而“有”和“是”则出现在“某地、某人/物”的框架中。“有”与“是”的区别,“方位词/处所词+是+名词”句式的使用条件是。

第二阶段：“着”、字句，“了”、字句。存在句中动词具有持续语义的特征，常常加“着”、“了”、“过”。隐现句要求动词具有动作、变化的语义特征,常带“了”，不带“着”。否定词，“了”前面一般不能+表示进行时态的时间副词“正”、“在”。“着”。表示某人某物某种状态的存在，描述、说明一种状态时，其结构为：N1+方位词+V.+“着”+N2。N1指时间名词、地点名词、处所代词、方位词等。V是指能在N1中持续和结束的动词。如坐、站、住、画、贴等。N2表示存在的事物，一般为数量名词，如三个苹果，两张椅子，五双鞋子等。

“了”字“着”字可以替换。如“她穿着一件红外套。”也可以说,“她穿了一件红外套。”如果动词“着”后的动作结束后一直在延续，即静态存在句，可以与“了”字替换。此时“了”的“完成”已经不明显，主要表现为“状态”。如果表示动作一直持续的状态，是动态存在句，不可以替换。

“过”字表示曾经存在过的事或物。结构为N1+(处所词)+V.+“过”。N1指时间名词、地点名词、处所代词。V.代表动作结束后的持续状态，不表示动作进行。N2表示曾经存在过或已经存在的事物。如“书桌上放过一本书。”“她手上戴过一块手表。”

第三阶段：存在句与隐现句。存在句的主语通常由处所名词词语充当，宾语表示存在的主题。隐现句分为出现句和消失句。出现句表示某处或某时出现某人或某事物的句子，隐现句表示某时或某处消失了某人或某物的句子。出现句与存在句相比，句子前段表示时间情况的词语多一些。消失句的动词是表示消失“意义”的，如“走”、“丢、逃、死、掉”等，动词后面一般带“了”，或者动词后带“走、丢、逃、死、掉”等做补语。如：“今天病死了一只鸡。”

三、存现句的教学设计及方法

对外汉语教学的授课顺序一般为：导入、讲解、练习、作业。存现句的句式具有一定的结构性，在教学中可以结合公式，采用任务型教学法，把句型具体化，清晰化，公式化，简单化的呈现给留学生。任务型教学法认为语言是一种知识体系，要以学生为主体，及时纠正错误，鼓励学生发现问题并解答。存现句的教学是对外汉语教学的一个较难的部分，逐步引导学生掌握语言结构能够举一反三，灵活运用。

教师在进行汉语存现句教学时可以多设置学生熟悉的情境,包括静态的、动态的,比如房间的布置,教室的场景等,或者可展出一幅或几幅描述性较强的画面,要求留学生用存现句来描述,让学生根据具体的情境、用汉语存现句来描述,不断地练习。如“是、有、在”字句让学生在教室里描述一定范围有某物，如“桌子上有书。”“花瓶在桌子上。”“讲台的前面是黑板。”“妮娜的前边是谁?”“约翰在哪儿?”等等,让留学生可以不断对“某人/某物+在+某处”和“某处+有/是+某人/某物”的句型进行练习,而且可以在练习和运用中体会三者之间的细微差别。同时运用动作，实物进行句型操练。适时延长教学环节，向学生展示教室平面图，老师提问，由全班同学逐个回答。“着、了、过”的练习与巩固。最后老师可以串讲一个有趣的小故事。将这几个词设空，让学生根据故事情节及句子的结构，填出所缺词语，进行故事复述。或者在课堂活动中让学生相互描述，比如“爱丽丝今天穿着一件白色长裙，披着金色的卷发，戴着一条漂亮的项链，一只可爱的小猫从她身边走过。”等。通过活跃课堂气氛，提升教学效果。

教师在进行汉语存现句教学时,应将存现句各句式以及用法在详细地讲解后，结合练习题训练,从正面和反面进行综合比较。以习题的形式进行巩固，最后布置作业环节，需要求留学生课下用存现句描述家乡，学校，宿舍，教室，操场等场景。

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