行动导向教学法在《施工组织与管理》教学中的应用

摘 要：行动导向教学法自提出以来被广泛应用到职业教育相关课程的教学中来，而《施工组织与管理》作为工程类的一门核心专业课，鉴于它的课程特点及培养目标，采用行动导向教学法将会取得较为理想的教学效果。

关键词：行动导向;职业能力;施工组织

1 行动导向教学的思想

“行动导向”教学法自20世纪80年代提出以来，就被教育学者广泛接纳并应用到教育领域中各种不同类型的课程教学中，也取得了较为理想的教学效果。这种教学方法注重对学生关键能力的培养，具体包括：专业能力、方法能力和社会能力。而这三项能力也正是企业对用人的要求，为了实现学校与企业之间的“供”“需”一致，三项能力的培养更是我们职业教育的目标。因此“行动导向”教学法在职业教育中得到了广泛的认可。实际上“行动导向教学”作为一种教学思想，主要是实现“教”“学”“做”的一体化。改变传统教学中的教师与学生的角色，使学生成为整个教学过程中的主角，学习的主体。通过独立思考来提高学生的学习兴趣，充分发挥学生自主学习的能力，使所学知识与需培养的能力相结合。并在学习过程中培养学生表达思想的能力和团队协作的精神，并培养学生的集体荣誉感，以此来大大提高职业院校毕业生的上岗能力。这种教学思想包括很多具体的方法：项目教学法、任务教学法、案例教学法、角色扮演法、情景教学法等，每种方法都有不同的步骤和培养角度。我们要根据课程的特点和培养目标进行合理的选择，这样才能达到预期的效果。

2 《施工组织与管理》教学中教学方法的选用

“施工组织与管理”是建筑工程类专业中的一门非常重要的核心专业课。具有较强的综合性和应用性。要求学生完成课程内容的学习后能够具备编制施工组织设计的能力，而合理的施工组织设计能够使企业的生产活动和相应的管理工作处于良好的状态，这对提高企业生产能力，缩短工期，和节约成本并使企业经济效益得到提高都具有非常重要的意义。为了让学生能够真正掌握《施工组织与管理》这门课程的核心内容，并能够将所学的知识内化为能力，我们在教学方法上做了新的尝试，采用“行动导向”教学法。这种教学方法中对学生各项能力的培养方式和要求都非常符合《施工组织与管理》这门课程对学生的学习要求和能力的培养目标。根据“施工组织与管理”这门课的课程特点及培养目标，我们选择使用任务教学法和项目教学法相结合。以一个真实的工程项目为载体，对学生提出工作任务，由学生在教师的指导下，相对独立地去确定目标要求、制定计划并逐步实现，并在过程中提出问题，通过知识的查阅或请教老师去解决问题，最终使任务得以完成，并且对完成的过程进行检查和评价。最后总结在完成任务的过程中得到能力的提升。在这这样的教学过程中，学生将知识和任务联系到一起进行学习，真正去思考“学什么，怎么学”。同时让学生通过一个完整项目的工作，来实现知识与技能之间的联结，真正立足于学生的直接经验和亲身经历来发展自身的职业能力。因此，“行动导向”教学法在“施工组织与管理”这门课程中的应用取得了较好的效果。

3 所取得的教学效果

首先，采用项目教学法以项目为载体开始专业知识的讲授，由于学生有真实项目的接触感，并有工作的真实感，因此对所讲述的内容非常感兴趣，理解起来也相对容易得多。并且课后还会做认真独立的思考，并提出问题。大大提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，并培养了学生独立思考并解决问题的能力。同时，由于所有的知识都基于真实存在的项目，学生对知识的理解和掌握更加透彻，并提高了学生理论联系实践的能力。通过项目具体工作的完成将所学的知识变成了真正的职业能力。

其次，采用任务教学法，将任务下发给学生，让他们带着任务去学习去听课，这样使学生明确了学习目标，有针对性地去学习，提高了学习效率和学习主动性。同时，在任务教学法中队组中的每个学生都有自己需要完成的任务，这就增加了学生的使命感和责任感。当然这就要求他必须具有独立思考并解决问题的能力，同时还要与组员间相互讨论方案的可行性，这个过程锻炼了学生独立思考和团队合作的能力。这些都是未来工作中最需要的能力之一。同时，通过自己的努力和团队的合作最终完成任务而得到肯定的过程也会增加学生的集体荣誉感。

通过“行动導向”教学法的应用，可以使学生真正理解《施工组织与管理》这门课程的重要性，并在学习过程中真正掌握核心内容。通过真实项目的引领和任务的驱动使学生在边学边练的过程中掌握施工组织设计编制中所需要的相关知识和能力。真正达到我们的教学目标即能够独立完成施工组织设计的编制工作。

4 存在和需要解决的问题

①在“行动导向”教学法中，教师和学生的角色都发生了重大转变，不论是教师还是学生都需要有一个较长的适应过程。新的教学方法无疑对教师提出了更高的要求，不论是从教学内容上还是教学手段上都提出了新的高度。这就要求教师在备课方面要做更加充分的准备。②对学生提出了较高的要求，最值得一提的就是学生学习的自觉性、主动性和自我约束能力。对于一直被教师监督学习的学生而言学习环境突然自由，很可能使一些学生放松学习要求而不积极去学，这样可能对于这些学生而言所能掌握的知识就会不如从前。因此，要多跟学生交流，了解他们的想法，并努力提高他们的学习兴趣，变“被动学习”为“主动学习”。③由于学习方法的改革，随之而来的很多问题都需要解决。比如学习资料的选择，传统的教材肯定不能满足教学与学习的需求，就需要对教学资料进行选取和编写，同时对于项目的选择也要合理，要符合学生现有的知识结构和能力，不能过易或过难，这样都不能达到最佳的教学效果。再比如，课堂形式发生了重大的转变，那么课堂的管理办法也要随之改变。过去那种安静的课堂明显不再适用，但是又要保证同学的讨论声中没有闲话家常，这就要经过不断的教学实践和探索去得到合理的管理手段。需要解决的问题还有很多，都需要我们在今后的教学中不断发现并积极探索解决方法。

5 结语

“行动导向”教学法在《施工组织与管理》教学中的应用虽然取得了一些较好的成果，但是这种教学方法的应用尚不成熟，有很多问题需要我们继续在今后的教学中不断地研究和探讨。

参考文献：

[1]苑敏.行动导向教学在专业课中的应用[J].教育与职业，第8期.

[2]田梅.建筑施工组织与管理教学：行动导向教学不可或缺[J].新课程·教师，2015（4）.

作者简介：杨晶，女，1986年生，吉林白山人，汉族，教师，助教，研究方向：土木工程。