浅谈小组合作在小学语文教学中的作用

徐利广

最近经常听到一些老师在议论，说小组合作教学对小学生不适用。有的老师说，一堂课下来，教室里叽叽喳喳，根本无法组织教学。有的老师说，虽然上公开课时都采用小组合作学习的教学模式，但是一走进自己的课堂就依然是传统教学，要求学生死记硬背。为什么这部分老师对小组合作学习如此排斥呢？我想，主要是他们没有深刻了解小组合作学习的重要意义。在小组合作学习过程中，学生可以很好地把自己融入到小组的集体中，增强他们的分工合作意识;在小组合作学习过程中，他们要学会如何倾听别人的意见，学会倾听也是一种很好的学习品质;在小组合作学习过程中，他们在讨论的过程中可能会有争执，但为了完成任务他们还得齐心协力;在小组合作学习过程中，他们相互沟通、相互理解，从而认识到自己的不足，发现别人的长处。小组合作学习的教学模式很好地为每一个学生提供了自我展示的机会，每个人都有自己的发言权，每个学生都平等地得到锻炼的机会。在这个过程中，他们每个人都会进一步发现自我，认识自我，共同分享成功的喜悦，而且会在不知不觉中增强自己的主人翁意识，促进每个人的全面发展。

自从学校推行小组合作学习的教学模式以来，我一直采用这种教学模式进行教学，下面便是我个人对小组合作学习的几点心得体会。

一、小组的划分要合理

我们都知道，小组可以采取组内异质、组间同质的方法来划分，不能随便把坐在一起的几个人划分为一组。但是如何把握好“质”，却需要动一番脑筋。有的学生虽然学习成绩很好，但是不善于表达，组织能力也不强，这样的学生就不适合做组长。同时，在排座位的时候，还要兼顾学生的个子高矮情况等。我的划分方法是：假如本班有36名学生，我根据他们的成绩排名情况（排名次对学生及家长是不公开的）把学生排成六队，第一名到第六名站一队，第七名到第十二名站一队，以此类推。每队再按个子高矮排序，个子矮的坐前面，高的坐后面。最后再根据学生的交际能力、语言表达能力、组织协调能力等进行适当的微调。这样可以很好地达到组内异质、组间同质的要求，这样的分组也便于他们在组间公平地竞争。

二、教师要经常指导

有的教师以为小组划分好了，就可以立即开展小组合作学习了。其实不然，小组划分好了，还需要教师对小组进行指导，指导他们为自己的小组制定合理的管理制度，对每个人进行合理的分工，明确每个成员的职责，使他们达到共同的目标。为了增强小组内的凝聚力，可以让每个小组为自己的小组起一个名字（比如：梦想组等）。合作的方式和习惯需要长期培养。教师要指导学生能够先认真地听取组内成员的意见，然后再发表个人的见解。

三、小组讨论的问题要有价值

有些教师为了在课堂上体现小组合作学习，一遇到问题就对同学们说：大家讨论一下。这样做肯定是不对的。小组合作学习也有一定条件，并不是语文课堂上的所有问题都适合小组合作学习。在组织教学过程中，小组讨论的问题要有一定的思维深度，要让学生在经过思考之后能够得出问题的答案，从而体会到成功的喜悦。如果讨论的问题过于简单，学生很快得出结论，之后会随便讲话，影响课堂纪律。比如指导学生写字。“滔”右下部要写得匀称，“慕”最后两笔是水平两点，不能写成垂直两点。这个问题需要学生合作学习吗？显然是不需要的。如果问题过于复杂，单靠学生已有的知识水平和生活经验不能解决，学生怎么思考，怎么讨论也无法解决，就会畏惧学习。这样的问题也不能直接让学生合作学习，需要教师及时启发，点拨引导，然后再让学生们一起讨论交流。

四、允许探究的答案多元化

问题的提出是要教师事先精心设计的，不能即兴发挥。作为教师，自己心中要有明确的答案。对于问题探究的结果允许有不同的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，教师要结合全班学生的认知水平、学生间的差异，允许答案的不同，只要符合本题意思就可以。教师还可以选择一些具有典型性的答案展示给学生们看，让学生们自己比较，选择最佳的回答作为本题的答案。这样处理还有一个好处，就是可以让班上的每个学生都参与进来，知道为什么选择这个答案。

五、评价机制要健全

对于小学生来说，教师的一句表扬可以激发他们的表现欲望。如果教师的小组评价不到位，或者说不能坚持长期评价——想起来就说两句，想不起来就一两个月不提及。这样，学生对小组学习就没有概念，无法形成集体意识，不会产生小组的集体荣誉感。所以，采用小组合作学习一定要健全评价体制。对于表现好的小组，还可以通过发奖状、发作业本等方式进行激励。

总之，小组合作学习的目的就是让班级每个学生参与进来，一起思考、交流、合作，进而解决问题。当我们能够熟练运用小组合作学习进行教学的时候，就会收到事半功倍的教学效果。 ?