司法文书课程教学改革初探

[摘要]司法文书是一门实践性很强的课程，具有应用性、技能性等特点，重在培养学生的实践能力。但一些司法文书教学中存在教学模式僵化、讲授内容繁杂、课程开设时间不合理、教学过于拘泥教材顺序、师资队伍和考核方式单一等问题，确有必要对其进行改革。

[关键词]教学模式；教学手段；师资队伍；考核方式

一、司法文书课程教学问题分析

（一）传统教学模式过于僵化

司法文书课程采用“概念-格式-写作”模式进行教学，不利于激发教师的教学激情和学生的学习兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，如果不能培养学生的学习兴趣，那这门课程的教学是失败的。有人认为，司法文书课程只需要教授学生相关文书格式，然后学生套用各种格式，其实这样的教学模式是不可行的。若只注重格式，而忽视了对案件法律关系的分析、对文书逻辑机构、语言表达能力、语句通顺流畅、文字错误等方面教学，学生只能是死板的照搬格式，不能应变不同案件的文书写作，则达不到培养应用型法律人才的目的。

（二）讲授内容繁杂

一般高校对司法文书课程开设18周，每周2学时，共36学时，但司法文书涉及的文书种类繁多，涉及公检法、公证、仲裁机关以及律师等主体制作的文书，用36学时学习50多种文书的制作显然是不合理的。即使教师能够讲授完所有文书种类，那必然导致只能是照本宣科，简单地跟着课本的安排走，不能真正培养学生分析、解决问题的能力。

（三）课程开设时间不合理

司法文书的写作与法学理论、实体法和程序法密不可分，只有在学生学完了法学大多课程后才具备进行司法文书写作的条件。大学本科前三年会对法学理论、实体法和程序法知识进行系统学习，而现在大多高校都将司法文书课程安排在三年级第一学期，在学生还在进行一些实体法和程序法学习的阶段开设该课，不利于学生厘清法律关系，达不到学习目的。

（四）讲授课程顺序过于拘泥教材

司法文书的教材通常都是按照文书制作主体的结构进行编排的，这样的编排有利于学生厘清不同主体制作文书的种类，但也存在一定不足，比如对于刑事案件的文书而言，在没有讲授辩护词、上诉状的情况下先讲授一审、二审判决书，这样的讲授顺序分割了案件本身的连贯性，不利于学生对文书的掌握和学习。

（五）师资队伍单一

司法文书是一门与实践紧密结合的课程，没有教学经验的教师是绝不能胜任该门课程的教学。有的教师虽一直从事该门课程的教学，但总有学生不满意教学效果，原因肯定是多种的，但其中不乏教师缺乏办案经验的因素，这样一来，教师的教学更多的是死板、僵化的格式教学，激发不了学生兴趣。抑或教师没有机会参与到司法实践，或者学校限制教师参与实践，这些都将导致教师不能很好的胜任教学工作。

（六）考核方式单一

学校大多对司法文书课程还是采取期末考试的考核方式，导致学生不重视平时的学习，不利于激发学生在课堂、课前或者课后的学习激情。

二、司法文书课程教学改革路径

（一）教学模式设计

第一，选择实践中法律关系简单、清晰的案例，将整个案件的所有材料不进行删减原汁原味地呈现给学生，这样一来，既有利于激发学生主动学习的兴趣，同时也能促使学生真正厘清案件事实和法律关系。

第二，教师对案件进行简单介绍后，让学生们进行讨论，整理出案件的法律问题。以民事离婚案件为例，男方要求离婚，女方不同意离婚，男方将基本情况进行了陈述，如前案例材料所示。接下来，教师以提问方式引导学生进行讨论，在本案中，男方如要通过诉讼方式离婚，请问应当弄清楚哪些法律问题。通常情况，民事案件涉及的法律问题如下：1.案件性质即法律关系；2.确定案件诉讼主体包括原告、被告和第三人；3.法院管辖；4.证据材料；5.法律依据等。采用提问式教学能够启发学生进行独立思考，能够让学生把所学的法学理论、实体法、程序法等知识结合起来运用，达到解决实际问题的目的。

第三，引出司法文书主题。教师先通过启发方式引导学生提出涉及案件的司法文书种类，接着由教师进行补充。接下来，教师再逐一介绍文书的格式和写作要求，对于文书的写作要求，基本都是分为首部、正文和尾部三部分，首部和尾部比较简单，重点是介绍正文部分，不仅介绍格式，更要注重对文书逻辑机构、语句表达、用语规范等问题的讲授。

第四，学习司法文书的目的在于学生能够写出用语规范、结构合理、格式正确、内容符合法律规定的文书，因此，必须要求学生亲手动笔进行练习。只有勤加练习才能掌握文书写作要领。对学生写作的文书，可以通过教师批改或者同学互评等方式，查找文书写作错误，在不断地写作与纠错过程中，提高学生写作能力。

第五，教学中可采用佳文欣赏和病文分析方式提高学生学习兴趣。长时间的写作练习过程会使教学显得相对枯燥、烦闷，也会使学生产生厌学心理，因此，可选择一些佳文让学生进行欣赏，引导学生将好的写作方式运用到自己平常写作的文书之中，同时选择一些病文让学生进行纠错分析，既能加强学生对文书写作要求的掌握，又能提醒学生不要犯类似的错误。

第六，将模拟法庭运用到司法文書教学活动中。在讲授代理词、辩护词、上诉状以及法院一审和二审判决书等文书种类时，写作者必须要实际参与到庭审过程中，才能真正领会文书要义，否则教师只能照本宣科，学生也只能被动地学习。因行政案件诉讼程序与民事案件诉讼程序差异不大，课堂教学时间有限等因素，教学中选择民事和刑事两种类型的案例进行模拟法庭教学，先让全体学生在课下对案情进行分析，确定审判人员、原告、被告、公诉人、犯罪嫌疑人、律师和证人等角色的扮演学生，在课堂上进行现场的模拟法庭教学，对于切身参与到庭审过程中的学生，有利于文书写作。但对于没有参与进来的学生，作为旁听人员，实际上他们也耳濡目染了整个庭审过程，对文书的写作也会有一定程度的帮助。采用模拟法庭方式进行教学，不仅能够增强学生对相关文书的写作，更让学生对文书写作有更直观的感受，同时还可以激发学生的学习兴趣，使学生们可以在课堂下自发组织和开展模拟法庭活动，提高其分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的教学目的。

（二）精减讲授内容

一学期36学时进行50多种司法文书的讲授是不太现实的。对于公安机关制作的受理案件登记表、立案报告、破案报告等填空式文书，以及公证机关制作的文书，课堂中就没有必要进行讲授了。另外由于仲裁相关文书与民事相关文书的格式和写作技巧基本相同，也不用在课堂教学进行介绍。法学学生毕业后通常会进入公检法机关工作，或者从事律师职业，课堂教学应以学生的职业教育目标出发，重点介绍司法实践中常用的文书种类，例如提请批准逮捕书、起诉意见书、起诉书、抗诉书、判决书、调解书、起诉状、上诉状、代理词、辩护词等。

（三）合理安排课程开设时间

在大四第一学期较适宜开设司法文书课程，理由为：1.司法文书课程需要学生具备较为丰富的理论知识，大一到大三阶段学生主要学习法学基本课程，这三年都不适宜开设该门课程；2.司法文书课程需要学生花一部分课余时间进行写作练习，但大三阶段多数学生都在利用课余时间进行国家司法考试的准备，没有时间进行司法文书的课后学习，待9月份的司法考试结束后，学生有充足的课余时间可以进行司法文书的学习，为该门课程的学习提供了良好的条件；3.有利于学生进行大四第二学期的实习任务，由于在学校学习的时间间隔短，学生也不容易遗忘知识，理论与实践紧密结合，真正达到学以致用的目的。

（四）调整教材顺序

根据教学需求，适时调整讲授顺序，更有利于学生对文书的掌握。笔者建议按照办理刑事案件和民事案件需要的文书种类进行教学，刑事案件按照提请批准逮捕书-起诉意见书-起诉书-辩护词-一审判决书-抗诉书-上诉状-二审判决书；民事案件按照起诉状-答辩状-代理词-一审判决书（调解书）-上诉状-二审判决书的顺序进行讲授。

（五）培养师资队伍

教师应加强自身的专业素质，通过司法考试后取得律师执业资格，从事律师执业，积累办案经验运用到教学中，学校也应加强对教师的培养，协调教师到公检法机关进行挂职锻炼，鼓励教师从事律师执业，让真正有实践经验的教师胜任司法文书课程的讲授工作。

（六）完善考核方式

对司法文书课程按照平时和期末7比3的比重进行考核。平时成绩结合课堂回答问题、文书制作、模拟法庭积极参与等因素进行综合考量，激发学生平时的学习兴趣。期末成绩采取根据所给案例制作司法文书的质量等方面进行考量。

参考文献

[1]郑小玲，喻靖文.<司法文书>课程教学模式探讨[J].湖北职业技术学院学报，2016年6月第9卷第2期.

[2]王喆.司法文書课程教学改革略论[J].经济视角，2012年第4期.

[3]易继松，毕慧.应用型人才培养与司法文书课教学改革[J].福建论坛（社科教育版），2011年第8期.

[作者简介]周婷婷（1984-），贵州桐梓人，讲师，从事司法文书、律师实务、民事诉讼法等教学工作，工作单位：贵州民族大学人文科技学院、贵州民尚律师事务所律师。