PBL教学法在高职护理专业《中医护理学》中的应用研究

2015-06-09郭晋祥魏攀

大家健康(学术版) 2015年9期

关键词：中医学护理学医学教育

郭晋祥魏攀

(洛阳职业技术学院河南洛阳 471000)

PBL教学法在高职护理专业《中医护理学》中的应用研究

郭晋祥魏攀

(洛阳职业技术学院河南洛阳 471000)

目的：研究分析运用PBL教学法在高等职业院校护理专业《中医护理学》中的教学效果，探索与高等职业院校护理专业培养相适应的《中医护理学》教学方法与教学内容。方法：选取本学院2012级大专护理、助产专业共计14班，共521人。设置实验组，人数为292，对照组，人数为229人，实验组挑选十节次内容进行PBL教学法，其余内容仍旧为传统教学模式，对照组全部教学内容都采用传统教学模式，分析期末成绩，同时采用调查问卷法综合判断PBL教学效果。结果：PBL相关试题实验组成绩与对照组成绩相比有显著性差异(经t检验，P＜0.05)，但卷面总体成绩与对照组相比无明显差异(经t检验，P＞0.05)。结论：PBL教学法能够促进高职护理及助产专业学生主动学习，对运用PBL法的教学内容可以促进教学效果，对于PBL教学法与传统教学法相结合的教学模式，对于期末整体教学成绩无显著性提高，与传统教学方法相比，PBL教学法有一定的优势，但在选取PBL教学内容上仍需进一步研究与探讨。

PBL;高职;护理;中医护理学

PBL［1］(Problem-based Learning)是指"基于问题的学习"，1969年美国神经学教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大学医学院首创该法并引入医学教育领域，经过40多年的发展和完善，现已成为国际流行的医学教育模式和当前医学教育改革的趋势之一。我国部分西医院校于上世纪80年代开始试行PBL教学法并有所获。近年来，一些中医药院校也开始引入PBL教学法，在中医学基础及临床学科教学中都有涉略［2］-［6］，但整体上，PBL教学法在中医学领域中尚处于探索起步阶段，特别是在高职护理专业中医护理学中的应用更是凤毛菱角［7］-［11］，积累的成功和失败经验少。笔者通过课题研究，现总结如下：

一、研究过程与方法

(一)教学对象

选取本学院2012级大专护理、助产专业共计14班，共521人。2012级护

理一、二、三、七、八、九、十三、助产班为实验组、人数为292，护理四、五、六、十、十一、十二班为对照组，人数为229人，选取班级主要依据本院护理、助产专业整体教学要求。2012级学生分班全部为随机分班，两组均经2012年全国高等学校统一考试入学，学生的成绩、年龄均经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。

(二)教学内容

教材为河南科技出版社《中医护理学》，教学大纲为省编大纲。由同一老师进行授课。在课程内容上，通过对运用PBL教学法在中医类知识进行教学相关文献的查阅，课题组全体成员的讨论，选取10个教学内容进行PBL教学法教学(表1)，其他教学内容仍旧采用传统教学模式。

表1 PBL教学选定内容

(三)教学过程与方法

1、研究前，调查护生对中医学以及PBL教学法的认知程度;

2、PBL教学内容的选定，在查阅相关文献基础之上，结合我院实际条件，经讨论选定;教学内容上，适当删减纯理论知识章节，适当增加实践教学时数;

3、同一教师一周内在实验班级与对照班级授课，未选定PBL教学内容仍旧以传统模式授课;

4、在实验班级进行PBL教学内容之前一周给出题目，并介绍相关参考书籍与资料;

5、PBL教学内容授课，实验班级每五人为一小组，分组讨论一周内所查阅资料，汇总题目答案，教师随机抽查每组成员，评价完成问题情况，给出最终题目答案;对照班级仍旧应用传统教学模式，以教师为主导授课;

6、实验结束，期末考试，进行成绩汇总，问卷调查，分析结果。

(四)教学评价

1、问卷调查

在研究前及研究结束，分别给予学生调查问卷，调查问卷回收率为(100%)

2、期末实验组与对照组成绩统计学分析

二、结果

(一)实验研究前调查问卷(表2)结果

表2 实验研究前学生对中医学、教师期望值等调查问卷表结果

实验前数据表明，学生对于中医学的认知程度实验组与对照组基本相同，程度都较低(实验组"听说过"，与"听说过中医学一点点"的仅为57%与39%，对照组分别为59%与40%，在"日常生活中没有运用过中医学"的实验组与对照组分别为76%与78%)。

(二)实验结束后调查问卷(表3)结果

表3 实验结束后学生对中医学及相关教法认知调查表结果

实验后数据表明，学生对于中医学的认知程度实验组与对照组有较大差异，对中医护理学的喜欢程度、日常生活中的运用情况都表现出较大差异(实验组对中医护理学的喜好程度"非常喜欢"与"一般喜欢"的比率分别为11%与53%，对照组分别为7%与33%，在日常生活中"经常运用"与"偶尔运用"中医学的比率实验组为44%与17%，对照组分别为38%与11%)。

(三)PBL教学相关内容期末成绩实验组优于对照组，但整体卷面成绩无明显差异。

从期末试卷相关试题分析：实验班级与对照班级均用同一套试卷，选定运用PBL教学法授课内容------填空题第二题、第五题、选择题第四、十三、二十六题、简答题，得分平均数相互比较，结果如表4：

表4 期末PBL相关试题实验组与对照组平均分、总成绩

填空题第二题、第五题、选择题四、十三、二十六题、简答题实验组成绩与对照组成绩相比有显著性差异(经t检验，P＜0.05，P=0.042)，但卷面总体成绩与对照组相比无明显差异(经t检验，P＞0.05，P=0.11)。

三、结论

PBL教学法在国内医学教育领域已经应用多年，在很多院校也取得了不错的教学效果，作为一种新的教学方法，它的发展、兴旺必须与各个院校的软硬件条件相互适应。且在运用PBL教学方法之前，要做大量的资料阅读、知识储备。中医护理学此门课程集中医基础理论、中医诊断学、中医临床等多部分内容于一体，在内容选择上仍旧需要大量研究。本次研究表明：在中医护理学授课中，应适当减少中医基础理论知识内容部分，加强与临床联系较多的诊断学、中药学、方剂学、刺法灸法学等内容。运用PBL教学方法对教学效果有着促进作用，适合的考核方式方法仍旧需要不断探索。