TEM4与词汇教学相关策略探析

李晓红　叶敏

摘要：

TEM4是检测英语专业学生综合应用能力的一个重要标尺，因其广泛的社会影响一直备受研究者的关注。选取了专业四级考试中的词汇部分作为切入点，探讨该部分的考试相关情况，以及相应的民办高校的词汇教学现状，并结合实际情况对词汇教学提出有益的建议。

关键词：

词汇教学；专业四级考试；策略

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）08014102

1专业四级考试词汇部分的要求及考试相关情况

词汇在语言学习中的重要性不言而喻。从专业四级考试设立至今，词汇与语法是每年必考的项目之一。根据《高校英语专业四级考试大纲》（2004年新版）的要求，语法与词汇题中语法和词汇各15题，各占50%。覆盖《教学大纲》规定的一至四级语法和5500-6000词汇，学生应熟练掌握名词、代词、动词、形容词、副词、介词和各类短语。就测试形式上来看，该部分采用多项选择题（multiple choice）的方式，共30道题，每题有四个选项。

2词汇教学现状及问题

词汇是语言的基本材料，是人们表达思想，交流感情的最小语言单位，离开词汇就无法表达思想。因此，词汇学习是第二语言学习的基础，在语言学习中具有举足轻重的地位。学生只有掌握料合格的词汇量的时候，才可以逐步深入地开展听说读写学习，扫清语言学习的障碍。所以，词汇量是一个人的语言综合能力的决定因素之一，但是传统的词汇教学中却存在两方面问题。

首先是教师对词汇教学的认识有差异，专业英语教师都认为词汇的掌握是英语专业学生通过四级考试的关键，但是对教学的过程中以什么形式去教持不同的认识。有的教师认为词汇教学中教师的讲解没有太多意义，认为学生应该具有学习的主动性和积极性，自觉地而不是靠教师的讲授去获得词汇。这种观点比较强调学生对语言的习得有一定的道理，忽视了词汇的课堂讲授。有的教师只为词汇教学而教学，讲解词汇最普遍的是先读单词，掌握单词读音，接着就是给出相应的汉语意思，如果是讲解动词的话，可能会讲解动词的其它形式以及派生词，再给几个例句。教师一节课中忙于完成教学任务，只关注这节课中是否把所有的词汇都呈现给了学生，无暇关注学生对词汇的理解和掌握。整节课枯燥乏味，导致了教师在词汇教学整个环节中流于形式，可学生的词汇量仍然没有得到大幅度的提高。

其次是教师对词汇的呈现方式单一。当前的词汇教学对单词的呈现方式基本就是在黑板上或是多媒体课件上把单词打出来，再给出英文释义并配之以中文，最后组词或是造句就基本结束了，有的老师会做进一步的词性分析联想记忆，或者固定用法的搭配讲解。但是在单词的呈现方式和手段上没有引起足够的重视，也未采取丰富多样的方式有目的地把单词呈现给学生。有研究者做过词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究，分别是以音-形-义型呈现方式的词汇组、例句型呈现方式的词汇组、任务型呈现方式的词汇组三种词汇呈现方式，结果证明词汇的呈现方式对词汇的学习和记忆有很大的影响。（1）不同的词汇呈现方式产生不同的词汇记忆效果，时间愈长效果愈明显；（2）在语境中呈现词汇，可以增加词汇知识的信息量，能促进词汇记忆；（3）在词汇呈现中，词汇加工深度对词汇记忆有很重要的影响，认知加工越深，词汇的长期记忆效果越好。另外词汇呈现方式中的图示法和表格法更优于传统的文字叙述。

3词汇教学的策略建议如何与专四结合

词汇教学的方式有很多种。在大学英语教学中，教师应该结合教学实践，改正教学方法，提高英语词汇教学的效果，以使学生在有限的时间内学习掌握并能运用尽可能多的词汇，同时也能顺利通过专业四级考试，达到应有的专业水平，这是英语教师应该探讨的问题。

3.1在词汇教学中导入文化因素是词汇教学的重点

语言与文化互相影响，互相作用，语言是文化的载体。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，文化是形形色色的，语言也是多种多样的。每个民族语言的词汇，都承载着其独特的文化信息。如果在词汇教学中只是介绍词汇的表面意思，学生就很难准确全面把握词汇，因此这就要求教师在讲授那些具有文化内涵的词语时，注重导入词汇的文化意义。

从一个词上学生可以了解到相应的背景文化知识，既丰富了学生的知识，又加深了学生对该词汇的印象，且无形中提高了学生的学习兴趣。英语词汇在很大程度上受到神话故事、经典名著、海洋文化、宗教文化多方面地影响。神话故事尤其是希腊神话对英语词汇的发展起了源远流长的影响。在教师的授课中加入这样的文化因素，学生不仅可以掌握这个词汇本身，还可以透过词汇了解到其背后所蕴含的文化内涵，词汇教学课程对于学生来说也不再觉得枯燥了。

3.2强化新词与同义词的联系，促进新词习得

利用词汇习得强化新词与已知同义词之间的联系，促进同义新词的习得。Nation在其所提出的学习负担理论（1990，2001）中指出，学习者对目标词的词汇知识愈熟悉，认知的负担就愈轻。已有相关实证研究发现，已知同义词的句法搭配等知识能够正迁移至未知同一新词，对同义新词的学习负担相对较轻。因此在教授词汇时应关注目标词的学习负担，教师应鼓励学生使用词语的同义或近义表述，增加词汇丰富性，以此来应强化新词与已知同义词之间的联系，由此促进同义新词的习得。同时掌握本族语者常用的词块也直接关系到学习者语言的准确性和地道性。词块积累和运用对学习者语言能力的提升作用不言而喻。

3.3构词法的讲解

现代词汇教学应该把词汇知识和运用词汇的能力有效地结合起来。老师要尽可能给学生传授词汇教学的有关知识，通过构词法等手段让学生掌握词根词缀，能更好的记词和猜词，使词汇学习有机地融入到听、说、读、写、译中去。了解构词原则，前缀和后缀，学生的词汇量会急聚增加。常讲的英语构词法要有三种：派生法（derivation）、转化法（conversion）、合成法或复合法（composition or compounding）。派生法也即词缀法。也就是我们常讲的前缀后缀，一般而言，前缀改变意思，后缀改变词性。教师引导学生掌握常用的前缀、后缀，并进行必要的归类。转化法是由一个词类转化为另一词类，不改变词的形态就能实现词类的转换。名词转化为动词，动词转化为名词等等，经常出现在不同语体和不同语言环境中。如book，fish，water等等，都能由名词转化成动词，分别具有“预订，钓鱼，浇水，灌溉”之意。反之，亦有一些动词转化为名词。如在have a swim中“swim”的意思没变，但词性却由动词转化为名词。合成法是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。英语充斥着许多复合词，涉及到政治、文经济，文化、军事等方面。如take-it-or-leave-it attitude，difficult-to-operate machine，ever-green bushes等。在教学中，教师要多留意，充分备课，挖掘知识点，引导学生对所学的知识加以总结，掌握构词法，扩大词汇量，发挥他们的创造力，将枯燥的词汇教学变成灵活、有趣的课堂。

3.4词汇教学中引入语义场理论

20世纪30年代一名德国学者特里尔提出了系统的语义场理论，语义场是基于概念的关系场，是词义形成的系统，是词义与词义之间构成的一种完全虚化的、非物质的空间领域。语义场可以分为词汇场（lexical field）和联想场（associative field）。词汇场是静态的，它表现为词义与词义之间的聚合关系；联想场是动态的，它表现为词义与词义之间的组合关系。通俗地说，若干个意义上紧密相联的词义，通常归属于一个总称之下，就构成了语义场。我们在进行词汇教学中就可引入这个理论作为根据。例如jewelry这个表示类概念的上义词可引申出受其支配的下义词crystal，diamond等。通过语义场的词汇教学，可扩大学生的词汇量，也不易忘记，所以将语义场理论引入词汇教学中是一种行之有效的好方法。

3.5从语境角度教词汇

语义学的基本原理即从词的语言环境中去理解词的意义。也就是从语境的角度进行词汇教学。教师进行词汇教学时要向学生提供一个恰当的语境来解释词义，不能简单给学生一个定义或中文释义。语境教学的方式有很多种，比如可以通过提问的方式运用新词汇，并让学生在回答中使用该词汇。学生务必听清问题以及相应的关键词汇，然后在所提供的相应的语境中思考并组织语言表达所需的答案，成功地实现了运用语言去交际的功能。其次让学生利用所学的核心词汇编故事也不失为一种好的方法。教师在每个单元结束后，给学生布置任务，让学生分组完成，并在课堂上汇报展示。另外还可以进行词语大家猜的竞赛。开展竞赛时，教师将整个班级分成几个小组，每组选举一人猜词，其余组员可以英文解释和身体语言来帮助队友猜出正确的词汇，在规定的时间内猜出正确的词汇最多的就是猜词冠军组。此法不仅可以检测学生对重点词汇的掌握情况，还可以激发学生学习词汇的兴趣，并可以培养学生间的合作和团队精神。

4结语

语言词汇是目的语社会文化生活最集中的反映，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，词汇的性质决定了词汇教学的重要性。目前的词汇教学中存在一定的问题，比如词汇意识有失偏颇，教学呈现方式单一等等，为了让学生更好地适应专业四级考试，提高语言的使用能力，教师在词汇教学中一定要注意词汇不同的文化内涵，遵循语言教学的规律，从构词法、语义关系、语境方面入手，采用不同的教学方法，以达到事半功倍的效果，使学生能够真正理解和灵活运用所学的词汇，以良好的词汇基础全面提高专业四级听、说、读写各方面的能力，提高文化素养，最终实现能够用英语交流信息的目的。

参考文献

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