浅谈初中历史课堂中史料教学的价值

邱 雪

河北省保定市高阳县宏润中学

浅谈初中历史课堂中史料教学的价值

邱 雪

河北省保定市高阳县宏润中学

史学大师陈寅恪有一个很著名的研究方法叫同情之理解（“了解之同情”），陈寅恪先生认为今人只有站在古人的立场、以古人的角度来看历史，才能准确地体会古人的心境，才能更好地理解历史。换句话说，就是要尽可能的回到“历史现场”，尽量的接近历史真相，以获取更多有价值的历史知识。而要回到“历史现场”，就必须借助于史料。

所谓史料，是指构成历史的材料，即指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料呈现的形式丰富多彩，《义务教育历史课程标准》（2011年版）中明确规定，通过义务教育阶段历史课程的学习，学生能够“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等”，这些都可以归结为“史料”的范围。通过分析、解读这些史料，有利于学生“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力”。

下面我们结合一个课堂教学片断来试述它的教育价值。

背景知识：

教学内容：

人教版八年级下册《第9课改革开放》第一子目：家庭联产承包责任制

课标要求：

知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。

本目内容难点所在：

1、我国的农村政策在不断调整，家庭联产承包责任制已经发生变化，“交公粮”已经取消。

2、学生虽然大部分来自农村，但因年龄问题，对家庭联产承包责任制并无实际接触。

3、生产关系、生产力的概念比较抽象，学生不易理解。

教师教学过程：

环节一：用幻灯片呈现本地某一农村在改革前后的照片。

（教师引导学生观察对比得出结论，以发生巨大变化的原因入手，导入本子目内容。）

环节二：展示人民公社时期流行于农村的民谣与顺口溜

“日日窝窝头，月月难见面(白面)，三月吃顿肉，乐得赛过年。”

头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。

（教师引导学生回忆以前所学内容，分析出现这一现象的原因，并引出小岗村的“生死状”。）

环节三：呈现1978年11月小岗村18位村民签署的“生死状”：

“我们分田到户，每户户主签字盖章。如此后能干，每户保证完成每户全年上交（缴）的公粮，不在（再）向国家伸手要钱要粮。如不成，我们干部作（坐）牢杀头也干（甘）心，大家社员也保证把我们的孩子养活到18岁。”

（教师结合当时的时代背景引导学生分析这一“生死状”签署的原因及重大意义。）

环节四：出示材料及数据表：

材料一：大包干、大包干，直来直去不拐弯，交够国家的，留足集体的、剩下都是自己的。

——凤阳农民赞扬家庭联产承包责任制的歌谣

材料二：在这种受欢迎的责任制下，每一农户以自己认为合适的方式获得耕种一份土地的责任，这份土地以前是由集体耕种的。在卖给国家一定数量的粮食和其他产品后，农户可随意处理其产品。

——《剑桥中华人民共和国史》

材料三：小岗村改革前后比较：

（教师引导学生结合材料分析家庭联产承包责任制的主要内容以及作用）

环节四：呈现本地一些著名乡镇企业的品牌商标，进一步分析家庭联产承包责任制的重要意义。

环节五：填写表格：

上述教学环节，教师采用了多种史料，包括文献材料、图片、图表、照片、口述等，这一教学环节充分体现了史料教学在初中历史课堂中的价值所在：

第一，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望

新旧照片的对比给学生视觉造成巨大冲击，歌谣、顺口溜以调侃的方式反映了当时的社会状况，生死状的签署让学生感觉到了思想上的震惊和巨大冲击，本地乡镇企业的历史与学生现实生活密切联系，社会调查的方式使学生感觉到新奇，这一切，都有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在整堂课甚至课下都保持着学习的动力。

第二，有利于转变传统的教学方式和学习方式

如果本环节采用传统的教学方式和学习方式，教师一味的讲授，成为课堂的主宰，学生成为接收教师灌输知识的容器，主体地位全无。而本节课中采用史料教学的方式，整个环节都处于教师引导下的学生探究式学习状态。在教师指导下，学生需要观察对比照片，需要从歌谣、顺口溜中挖掘当时的时代特点，需要结合所学知识来理解、分析材料，需要从材料中提炼、概括信息，需要通过提炼要点、分析对比得出结论，需要透过历史现象分析其本质。在整个环节中，没有哪个地方的结论是由教师直接告诉学生的，没有哪个环节的过程不需要学生经历的。在这一教学环节中，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化。但需要注意的是，虽然整个教学环节，学生都始终是学习的主人，但教师也没有成为课堂的旁观者，他始终是课堂教学环节的组织者和引导者。所以史料教学虽然倡导探究性学习，但也离不开教师的引导、点拨与解惑。转变学习方式、完善人才培养模式，绝不意味着排斥、抛弃接受性学习，而是要求探究性学习与接受性学习两者的有机结合。

第三，有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高

史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，获取史料（包括自己的搜集），分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，这一过程有利于学生掌握学习方法，提高历史思维能力。这一环节的教学，有利于学生逐步掌握识别和运用数据图表的方法，阅读历史材料的方法，进行社会调查的方法，利用史料解释历史问题的方法等，学生的观察能力、阅读能力、归纳概括能力、分析解决问题的能力、处理历史信息的能力、理解和表达能力等都得到了一定程度上的训练。

总之，史料教学以其独特的魅力和价值在历史课堂中占据越来越重要的地位，如何使史料教学更加科学化，价值最大化，期待与各位同行和专家的进一步交流和探讨。