中学教学中应用“生本导学”教学模式的研究

赵院娥，马小丽，2，白 珊

(1.延安大学 数学与计算机科学学院;2.延安实验小学，陕西 延安 716000)

中学教学中应用“生本导学”教学模式的研究

赵院娥1，马小丽1，2，白 珊1

(1.延安大学 数学与计算机科学学院;2.延安实验小学，陕西 延安 716000)

按照陕西省教育厅《陕西省普通高中新课程改革实施方案》的精神，我省在2007年秋季进入高中新课程实验。针对陕北地区当前中学教学的主流教学模式进行实证性调查研究，找出实践教学中存在的问题，并给出几点建议。

生本导学;教学模式;中学教学

“生本导学”也称为“学案导学”，是借助导学案引发学生自主学习，以促使学生主动地进行知识建构的教学模式。它强调学生学习的主体性和自主性，与《标准》中“动手实践、自主探索、合作交流”，“注重数学思维能力、注重本质、注重发展学生创新能力”的要求相吻合。近几年，在课程改革的大背景下，全国掀起了推广“生本导学”课堂教学模式的热潮，一些学校取得了一定的成效，广大一线教师也作了不少研究。

1 研究背景

20世纪80年代以来，伴随着时代的转变，教育改革呼声高涨，20世纪90年代末至21世纪初，探究性学习已在世界几十个国家和地区实施并推广。主要有美国以问题为中心的学习和以项目为中心的课程学习;我国香港地区的专题研习和台湾地区九年一贯课程的改革，这些都代表了世界课程改革和发展的潮流，它以转变学生的学习方式为目的，强调主动探究和创新实践的精神。

从建国以来，我国一直沿用前苏联的人才培养模式，近几年，教育问题举国关注，各级政府和教育专管部门都在不断理顺办学体制和机制。在这场变革中，旧的教育理论和教育模式受到冲击。

2 “生本导学”教学模式改革阐述

2.1 基本模式(简称“12345”模式)

依托一个载体:导学案(导－学－练即教师的教学设计、学生的学案、课外练习三案合一)。

实现两个转变:由“师本”转变为“生本”(即“教学以学生为主体”);由“教本”转变为“学本”(即“教学以学习为中心”)。

强化四个要素:导学、导疑、导练、导新。

落实五个环节:即落实教与学的五个基本环节。

①预习感知:先学后教，以学定教;

②质疑导学:质疑激思，解疑析理;

③合作探究:合作研讨，探究生成;

④梳理整合:梳理思维，整合知能;

⑤巩固拓展:分层训练，拓展延伸。

2.2 导学案基本结构和内容

导学案即导—学—练三案一体，也就是教师的教学设计(导案)、学生的学案、课外练习三案合一。导学案分教师版(导案)和学生版(学案)，基本框架一致，但各有侧重，教师版重在“导”，学生版则重在“学”。

3 研究思路

宏观与微观:从宏观上，研究“生本导学”教学模式的教学原则、教学手段和教学程序，从微观上，通过对具体案例的实证研究，对该教学模式从准备工作、实施过程以及教学效果等方面做一个系统的、全面的分析。

理论与实践:在理论方面，分析“生本导学”教学模式的教学特点和教学程序;在实践方面，对中学课堂学习进行观察，并对中学教师和学生进行访谈和问卷调查，参与中学“生本导学”的教学实践与讨论。

4 研究方法

调查访谈法——通过对学生和中学教师开展访谈和交流，设计相关项目对“生本导学”教学模式下师生观念、教学过程、教学手段等进行问卷调查，探讨和分析“生本导学”教学模式下的教学特点、教学效果，分析存在的问题，并提出相应的改进措施。

比较研究法——探究原来的传统教学、应试教学与“生本导学”教学模式的差异，分析“生本导学”教学模式的先进性和存在的问题。

5 “生本导学”教学模式的实践

1)对学生数学考试成绩的比较

项目组对实验中学2014—2015第一学期数学成绩做了分析研究。对同一个班在两个月中分别采用“生本导学”教学模式和传统模式教学后，学生的成绩略有变动，但平均成绩变化不大;对两个平均成绩接近的班级分别采用两种模式教学后，平均成绩没有明显变化。可见，实验时间较短，学生的考试成绩没有明显差异;用学习成绩来衡量一种教学模式的好坏没有明显效果。

2)学生学习兴趣的改变统计

A、十分喜欢;B、一般喜欢;C、不喜欢不讨厌; D、讨厌。统计情况见表1。

表1 实验中学学习兴趣变化对比

3)对教师的调查结果

所有的教师都没有每节课都采用“生本导学”的教学模式，80%的老师大多数情况下使用，20%的老师偶尔使用。100%的教师认为学案的内容应该有选择的使用。60%的教师能够放手让学生动手，自己搜集资料。35%的教师是教师举例，让学生理解，5%认为时间限制很难做到与生活联系。75%的教师认为这种教学模式很精彩，能够活跃课堂气氛，探究活动很适合理科教学。85%教师认为这种教学模式可以引导学生积极思考，充分发挥学生自我意识，活跃课堂气氛，调动学生积极性。55%的教师认为只要学生肯学，此教学模式有利于知识的理解和掌握，可以发挥能动性。

同时教师也说出了一些担心。如果学生不能积极参与，则课堂时间不能有效利用，由于时间有限，有些学生浑水摸鱼，课堂不好控制。有些学生学习很盲目，学生点评深度不够，不系统不完整，时间有限，教师的引导受限制，有一部分学生不能适应。

6 存在的问题

每一种教学模式都有自己突出的值得人们关注的方面，当然也不排除一些不足之处，只是我们在教学中需要考虑的是哪种教学模式能够更好的提高教学质量。而”生本导学”教学模式也不是十分完美的教学模式依然有它的不足之处存在。教师在教学中往往有许多困惑。

1)在学生回答问题的时候老师如何能合理的给与相应的评价，使得对于学生的过程评价更为准确，在体现以学生为本时怎样才能不忽视了老师的指导作用，怎样才能使得学生对于数学学习的热情不再逐渐降低。

2)“生本导学”教学模式能够给予学生足够的时间、空间去发挥自我、实现自我，但是，如何能够确保学生在这个过程中是在思考、探究知识而不是开小差。

3)老师如何能够很好的在教学过程中发现那些比较内向、不善于表达的学生在学习中所存在的问题，对于学生在学习过程中提出的问题老师如何给予合理的、正确的解答过程。

4)各科老师要怎样协商并实施教学改革，才能使得整个班级都能够形成一种自主学习与合作学习相结合的氛围，如何让学生在这种学习氛围下发挥最大的学习优势，从而使得教学模式的效益发挥到最大程度。

7 几点建议

1)“生本导学”教学模式从2009年起在我省全面推广，到现在已有五个年头，那么与传统教学模式相比，新的教学模式在“师生观念，教学目标，教学内涵的认识，教学策略，教学过程，教学手段，教学评价”等方面有哪些改变?在推广过程中存在哪些问题，取得了哪些成果?改革之初存在的忽视学生主体地位、忽视知识的形成和发展的过程，忽视学生的综合素质的培养，教学模式陈旧，教学策略和方法单一等问题是否得到解决。从改革和发展的角度来看，这些都是现在亟需研究的问题。

2)国内的研究在“生本导学”教学模式的理论基础以及教学效果方面还有欠缺，原因在于实证研究的缺乏，大部分研究都是思辨性地对当下的教学模式定性的研究，而从数据分析得出结论的研究很少。一种教学模式产生教学效果是一个长期的过程，不能从眼前取得的一些成绩来断定此教学模式对学生的长期影响，尤其是学生的“自主学习能力、创新能力、探究能力”的影响。因此，应该增加对“生本导学”教学模式的实证研究。

3)提高教师的素质。各科老师要怎样协商并实施教学改革，才能使得整个班级都能够形成一种自主学习与合作学习相结合的氛围，如何让学生在这种学习氛围下发挥最大的学习优势，从而使得教学模式的效益发挥到最大程度。这是一个值得长期研究的问题。而现实中，广大教师由于工作强度大，过分注重课程的研究，而对于教学和教育的研究投入的力度不够。在国外提倡教师应该终生接受教育，与时俱进，不断提高理论和实践水平，而国内的教师因为具体环境的限制，大学毕业后，一旦开始教学工作就很少有机会进行系统的学习。

［责任编辑 贺小林］

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1004－602X(2015)03－0018－03

10.13876/J.cnki.ydnse.2015.03.018

2015 -04 -10

陕西省教育科学“十二五”2013年立项规划课题(SGH13095);延安大学2014年研究生教育教学改革与课程体系建设重点项目;延安大学科研计划项目(YD2014－05);陕西省高水平大学建设专项资金资助项目(数学2012SXTS07)

赵院娥(1972—)，女，陕西延安人，延安大学副教授。