小学数学课堂有效性教学策略研究

黎德萍

摘 要：在人教版小学数学课堂教学中，关于“以学代教”创新教学方式的相关探讨得到了延伸和拓展，“以探代教”启发学生数学学习思维的教学优势逐渐显现出来。“以探代教”的教学模式在小学数学课堂教学中发挥了重要作用，通过运用学生创建小组，分工协作探索学习内容的形式，促使学生积极地去发现问题，自主地探讨问题，通过正反辩论方式自我分析问题和解决问题最后达到共同解决问题的目的。本文以人教小学五年级下册数学课堂教学实例进行分析，探讨“以探代教，启发思维”教学方法带来的益处，力求给小学数学课堂教学提供有价值的参考。

关键词：以探代教；数学课堂教学；启发思维；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-344-01

探索式教学方式是促进学生课堂学习全新的方法，这一领域的成果是在无数实践中积累形成的，这些方式的实施最终只有一个统一的目的，就是：在课堂上最大限度的调动学生的学习积极性，启发他们的思维，培养学生的自主学习能力，实现教育教学的最终目标，让学生吸收接纳教材知识并熟练掌握。

一、启发思维，培养学生的自主学习能力

五年级的学生，已经具备一定的自学能力。老师在数学课进行之前一定要实现对各个学习小组的小组长进行实现培训。让各个小组的数学组长明白今天要学习的知识点，重点难点。在此基础上，老师可以提出今天的问题。在五年级数学人教版的教材中有“真分数与假分数”的知识点教学，在这节课的教学中老师可以将本节课的知识点转化成为若干个问题。如：真分数与假分数的概念、真分数与假分数的区别等。这些问题老师板书与黑板，让后可以交给学生8--10分钟的时间进行自行的学习与掌握。在这一段时间内，学生必须自行完成任务不能与其他学生进行交流。当自学环节完成之后，学生可以将自己的疑难问题和自己的“对子”相互沟通与交流，把自身的疑难拿出来相互的沟通。这个环节称之为“对学”在这个环节学生仍然会有不会的问题，然后就需要把这些疑难问题交给数学组长放在组内进行解决。由于小组长对本节课的知识点已经了然自然会侧重于重点难点。这个环节称之为“组学”。

相信经过自学--对学--组学三个环节，学生应该能很好的解决问题，不管是真分数与假分数的概念，还是二者之间的区别。但是不排除仍有部分学生会有疑惑，这时候老师就要进行黑板讲解，让每一个小组都有发言的机会，把自己不会的问题提交，展示在黑板上。老师还可以根据自己的判断再加上一些难题。让后交给全班的同学，将这些题分配给各个学习小组，让学生自己进行解答。

老师在必要的时候进行点拨，进行总结。尤其是真分数与假分数的特点，老师在具体的点拨是要进行重点的讲解，强点到位。在具体的操作过程中，允许学生有不同的观点，并允许学生根据自己的观点进行适当的争论和为自己辩解。老师应该积极的予以可定。同时应该鼓励让学生代替老师，弱化老师的课堂影响。让学生多说多展示。只要这样老师才能明白学生在那些方面掌握的较好，在那些方面还存在着一些问题。

二、搞好分组教学健全评价机制

只要把学习小组建立起来，充分发挥每一位小组长以及组员的功能，才能真正使学生自己去思考。让学生人人有事做，事事有人做。建立健全评价机制则是能更好的发挥学生的自觉性和能动性。真正激发学生的学习兴趣，人人之间，组组之间都要有竞争，而且要产生良性竞争。老师要采取一些灵活多变的方针和策略。例如为数学课堂上表现优秀的小组加分，加星等，更为积极的调动学生学习的积极性，对于学生的学习具有很重要的影响。

作为任课老师，要充分利用这些手段加以相应的鼓励和惩罚措施，注意好相互之间的平衡作用，不能让组与组之间的差距过大，让每一个小组，每一位同学都能看到希望，只有这样他们才能在希望中努力，在希望中发奋学习。还有最为十分重要的一点就是五年级的数学教学老师一定要实行分层布置作业，老师可将学生的学习能力分为三等，即好中差。更具每一个等级的基础不同布置的任务也不相同。每一个等级相对应的任务难度是不一样的。总的说来就是成绩优秀的对应难度高的，成绩不理想则对应较简单的。如此，则数学教学则事半功倍。

传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学已经不能符合现在的课堂需要，在新课标的要求下素质教育在此出现在历史舞台上，但是仅仅围绕素质教育给学生以想象的空间却是不够的，引导并帮助给学生自行建立其属于自己的蓝天才最具有教学价值。具体来说，就是让学生要学会自行学习，对于自学环节中的疑难问题学生可有在积极主动的学习中提炼出来，汇总并提交到小组进行讨论。如果小组无法对其给予准确的答复，可以申请四个小组共同讨论，教师在探索型教学中仅仅需要作为一个引导和知识供应者的地位，任何涉及到学生需要进行思考的问题，均需要学生们集思广益，借助互助合作来解决并总结出指导未来学习的方法。

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