让校本教研成为教师专业发展的生态园

刘仁章

摘 要：新课程改革，强调改变学生的学习方式，创造“学本课堂”。学生在课堂上的灵动，需要教师精心地组织和智慧地引导，这对教师的专业水平提出了更高的要求，课堂要转型，教师必须先“转型”。

关键词：注重谋划；健全制度；开展活动；重视积淀

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-140-02

我们开化县第三初级中学是于2013年9月由原来华埠片四镇四所初中整合而成的新学校。现有121位专职教师，教师主要来自原四所学校， 这些来自不同学校的教师们不仅在观念上存在着很大的差异，而且在教学水平上也存在着很大的不平衡，如何在较短的时间内培养出一支师德高尚、业务精湛、与时俱进的教师队伍，成为学校的首要任务。我们提出要坚定不移地改变原有的思维方式，加强学习，转变观念，把教师的专业发展放在第一位。

如何快速提升新组建的三中教师专业水平呢？集体外出培训学习，时间不允许，费用也不足。依托现有的教师专业培训，培训主题过于分散，与学校的愿景存在一定的距离。因此，我们把目光集中到了校本教研上，经过一年多探索，我们逐步构建了有三中特色三位一体的校本教研体系，即建立教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领为一体的校本教研机制。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提，教师之间的互助合作是校本教研的灵魂和标志，专业研究人员的适时参与是校本教研引领和导向。

一、注重谋划，保障校本教研的落实

学校成立了以校长为组长、分管副校长为副组长的校本教研领导机构，由教务处、教科室有关教师具体负责的校本教研活动的开展。主要领导身体力行，亲自担任学科教学，深入课堂，积极参加听评课活动。每学年学校召开专题研究会研究校本教研工作，在总结上一学年校本教研经验的同时，提前谋划下一学年的校本教研工作。学校还开展的“高校合作、区域协作”教研发展战略，建校之初就与衢州学院建立了协作关系，请专家入驻我校，指导，解决教师亟待解决的问题，学校为每个备课组建立了教研活动室，配备了多媒体设备，搭建了学校无线网络系统，给教师开通了收费网络教学资源，建立了学校网站，方便教师进行研修学习。

二、健全制度，强化校本教研的根基

学校制定了《校本教研五年发展规划》，每学年都有详细的校本教研实施计划和总结，还要求教师制定了《个人专业发展学年规划》，教师教研参与面达

100%。为更好地激励教师，学校制定了《校本教研学习制度》、《师徒结对制度》、《青年教师培养方案》等多项管理办法，对校本教研活动提出了具体要求，从而发挥教师的积极性、主动性和创造性。我校结合教师实际，在积淀教师文化素养、提升教师文化内涵上苦下工夫，坚持不懈、厚积薄发，确保校本教研的实效性。

为规范教师教学研讨行为，开化三中建立了一套教学研讨制度：《开化三中教研活动签到制度》、《开化三中听课制度》、《开化三中一二五议课制度》、《开化三中教研活动反思制度》等。

三、开展活动，彰显校本教研的特色

1、开展四个维度的课堂研讨活动

课堂是教师专业发展的主阵地，为此，学校着力打造四个维度的课堂研讨活动：一是常态课调研。学校成立由校长、分管副校长、教务主任、教研组长、备课组长等组成的课堂教学改进调研组，对教师实行推门听课，检查教师是否遵循了本学科的教学常规要求，是否在一定的阶段完成学校给定的改进计划。二是“同一堂课”活动。要求每位教师每学年必须开课一次，研讨主题由备课组确定，可以是为了提高集体备课有效性的“同课同构”，也可以是为了改进课堂教学行为的“同课异构”，教研组负责过程组织，教研组成员全体参与。三是主题式研讨课。针对课堂转型开展课改研讨活动，针对七年级特点开展新生适应性研讨活动，针对八年级特点开展预防两级分化研讨活动，针对九年级特点开展复习有效性研讨活动等。发挥优秀教师示范、辐射作用，明确教师学习的方向，养成自觉学习的习惯。四是赛课活动。每学期由教务处组织不同年龄段的教师进行课堂教学能力比赛，营造教师相互学习和相互竞争氛围。

2、打造科学有效的集体备课活动

集体备课是教师进行教学研究的一个重要平台，是实现课堂转型最好抓手，所以实现科学有效集体备课是校本教研的重点工作。而传统的备课存在着“孤军作战、相互封闭”的现象，新课程背景下的备课，不应只是对教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排和教学方法的简单说明，其性质、功能和方法都要发生相应的变化。为此，我们不断改进集体备课的形式，提高备课质量。我们采取了骨干引领的策略，充分发挥备课组长的作用，通过探索我校已形成自己的备课程序：个人初备→主备课人解读精心设计的课件→集体讨论→修改确定课件（同时上传教务处存档）→教师个人再次熟悉课件准备上课 。 实践证明：新的集体备课形式能培养教师的问题意识、文本意识，能极大地提高教师的教材把握能力，更为重要的是能充分发挥团队的力量，实现资源共享、优势互补。正如著名教育家雅斯贝而斯所说：“如果我只是我自己，我就是荒芜。”

3、推进“交往”为核心的课堂教学改革

由于原先学校规模都比较小，教研活动开展的比较少，学科之间的听评课活动几乎没有，课堂教学效率低下。学校整合之后，作为一所规模学校，必须把提高课堂教学效率作为提高教学质量的着力点。我们通过开展“同一堂课”活动（即：多人同上一堂课），诊断教师课堂教学存在的问题，比较教师的教学优势，相互交流，相互促进，我们还开展了课改研讨活动，积极探索适合新三中、适合新课程理念的课堂教学模式，全面推进“交往”为核心的课堂教学改革。我们力求通过“交往”为核心的课堂教学改革，改变我校学生的精神面貌，促使每位学生的学习得法。转变我校教师的教学理念，提高每位教师的业务能力和专业水平，全面提高我校的教学质量和教学效益。

4、开展集体磨卷活动

根据我们的了解，很多教师在资料使用上存在着等、靠、要等现象，试卷都依赖学校到外面去订，自己从来不去关注试卷是否适合我们的学情，是否符合新课程标准，是否考察教材的重难点。有的教师从来不去命题，有的教师甚至不会命题、不敢命题。惟试卷是从，不但得不到应有的效果，而且严重增加了学生的负担。为此，我校以备课组为单位开展了集体磨卷活动，努力实现“教考合一”，提高教和学的针对性。

5、实施教师梯队发展战略

学校成立之初便制定了“开化三中第一个五年发展规划”，在规划中提出了“开展名师培养工程，提升我校教师整体水平，促进学校持续发展” 。为此，我们开展了系列活动：中老年教师的课堂教学展示活动；青年教师的课件制作比赛；师徒结对活动；选派骨干教师外出学习培训活动等。教师们平时谈的是教学问题，议的是教学，高兴的也是教学上的点滴进步，这些活动转变了教师的教学观念，提升了教师的素质，让教师们找回了久违的自信。实践证明：校本教研的丰富视角，反映为不同角色的不同的作为空间，让每位教师都找到了自己价值所在。

6、开展学校送书活动

海尔总裁张瑞敏说“海尔过去的成功是观念和思维方式的成功。”观念一变天地宽，观念不变原地转。对于我们一所新组合的学校，我们始终强调要坚定不移地改变我们的思维方式。思想是行为的先导，只有观念发生变化，才会带来行为的变化，为此，学校开展送书活动，每个学期教师都会收到学校送给的教育名著，真正让教师有书可读，读最优秀、最经典的书。力求让我们教师做到每天学习一点点，每天改变一点点，每天进步一点点。

四、重视积淀，凸显校本教研的成果

一学年来，开化三中形成了一套基于教师专业发展的校本教研制度，取得了一定的成效。一方面，学校的教育教学质量明显提高，学校影响力逐步加深，教师专业水平得到了很大提升，有3位教师在市优质课评选中获一等奖，7位在县优质课评选中获一等奖，4位教师被评为县学科带头人；另一方面，教科研成果硕果累累， 我校教师一年共有115篇论文送评，其中有98篇论文分获县一、二、三等奖，20多篇文章在《衢州教育》和《开化教育》等各级各类报刊杂志上发表，14篇教育教学论文在国家、省、市获奖，17个县级立项课题，4个市级立项课题，11个县级课题获奖，3个市级课题获奖。老年教师学会了基本的课件制作，感受到现代化教学的高效。

一年多的实践，我们已达成这样的共识：“以研促教，以研兴校”。只要坚持“重过程、重态度、重改变和改进、重团队力量”的研究思路；只要坚持管理反思，不断地发现问题，分析问题，解决问题，从问题的边缘寻找出路；只要坚持教师是学校发展的第一资源，充分发挥教师参与校本教研的积极性、主动性和创造性，三中一定能快速培育出一支优秀的教师团队。我们坚信校本教研会为教师专业发展打造出一片生机盎然、美丽和谐的生态园。