高职院校日语选修课教学改革初探

伍婷婷

摘 要：目前，许多高职院校开设了日语选修课，但普遍存在着教学内容单一、教学方式陈旧等问题，损伤了学生学习日语的积极性，不能达到预期的教学效果。对高职院校日语选修课教学进行改革，就是要了解学生需求，灵活处理教材，丰富教学方法，用现代化的科学技术手段来辅助教学，形成多元化的考核体系，来增加学生的学习兴趣，以此来提高学生语言综合运用能力。

关键词：高职院校；日语选修课；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-019-02

随着经济全球化的发展和国际交流日益频繁，社会对人才的要求也日益提高，外语人才不仅要求懂一门外语，还应向“双语”乃至“多语”方向发展。同时，随着中日两国之间国际贸易日益频繁，日语的运用越来越广泛，日语也变得越来越重要。高职院校开设日语选修课，不仅符合社会对人才的需求，也能够为学生就业增加竞争资本。但选修课课程时间少，高职院校学生日语水平大部分都是零起点，如何在短短的时间里让学生尽可能多的掌握日语基础知识，进而能够进行简单的语言交流，这是值得高职院校日语选修课教师思考和探索的问题。

一、高职院校日语选修课现状分析

尽管高职院校日语选修课已经开设了不短的时间，但还是存在着许多问题：很多学生对日语的认识建立在日本动漫和日本歌曲的基础上，带着浓厚的兴趣来参加选修课学习，却在枯燥的假名和语法学习过程中失去学习热情；日语发音简单，但假名、单词、语法的变化非常多，有着“入门容易，学好难”的特点，很多学生在学习的过程中逐渐失去信心，产生厌烦等不良情绪；日语教师在选修课教学中还是采用传统的教学方法，教学方式陈旧，仅仅局限于讲授，没有形成与学生的有效交流，发挥学生的主观能动性；日语选修课的教材虽然都是经典的好教材，但有些不符合高职学生和选修课这两大特点。

因而，针对高职院校日语选修课存在的问题，要改善现状，就是要在改进教学方法和教学手段的基础上，提高学生学习日语的兴趣，让学生在兴趣的驱使下，发挥主观能动作用，积极的投入到课堂学习中来。笔者在近几年的教学实践中，采用了以下几种措施来改革日语选修课教学，从而达到改进教学效果的目的。

二、高职院校日语选修课教学改革措施

1、了解学生选课的目的和需求，重视培养学生的兴趣

首先，在第一堂课，日语教师有必要去了解学生选修日语课的目的和需求。笔者曾经做过调查，大部分学生选修日语课是因为对日本文化有着浓厚的兴趣，包括日本动漫、影视歌曲等；还有一部分学生意识到日语的重要性，学习日语是为了能够进行简单的交流，多一门技能，这也与高职教育发展应用型人才的特点相符合。那么，日语教师在制定教学计划时，要充分考虑到学生的需求和高职教育的特点，将兴趣摆在第一位，实用摆在第二位，做到有的放矢。

学习兴趣是最直接和最积极的学习动机，如何提高学生的学习兴趣，是日语选修课教师必须思考的一个问题。不管是多媒体技术的引入，还是改革传统的教学方法，日语教师在教学过程中要不断思考和不断探索，将学生最初的对日本文化的兴趣保持住，并让学生在日语学习的过程中逐步发展出新的兴趣。

2、灵活选用教材，重视趣味性和实用性

教师在选用教材时，要牢牢把握高职学生和选修课这两个特点，要适应学生对日语选修课的要求，灵活选用，合理挖掘。针对学生大多数都是零起点这一特点，教师首先要注重教读日语基本语音语调；针对高职学生对日语实用性的要求，教师可以弱化语法部分，重点放在学生听说能力和跨文化交际能力的提高；针对学生对日语乃至日本文化的兴趣，教师在课堂上使用多媒体技术，选用各种视频音频素材来进行教学的同时，引入日本文化介绍；针对选修课的课程设置，上课时间相对较少，一般一周只有一次课，教师在选择学习内容时，更是要抓住重点，强化重点。

3、引入日本文化，重视对比教学

语言与文化密不可分，学习语言其实就是学习文化。中日之间的渊源可以追溯到两千多年前，两国文化相互影响很大，两国语言存在着很多相似之处，也存在着很大的差异。因此，在日语选修课教学中要引入文化，重视对比教学，一来文化的导入有助于激发学生的学习兴趣，培养学生跨文化交际能力；二来对比教学可以帮助学生更好的理解和掌握日语。

比如，在讲授家庭成员词汇时，要详细向学生解释日本人在人际交往中的一个特点——注重“内”“外”有别。在讲授词汇时引入文化的讲解，使学生在能够准确运用所学语言的同时，也在潜移默化中理解日本的社会习俗和日本人的思维模式，这样才能更好的了解日本，学好日语。教师在课堂中也可穿插讲解一些日本的地理概况，人文环境，风俗习惯以及旅游特色等，进一步拓宽学生的视野，激发学生的学习热情。

在学习的过程中，学生肯定会不自觉的将日语和中文，乃至英语相对比。由于中日之间的文化历史渊源，日语中存在着很多汉字。近几十年来，英语中进入日语的外来词也很多。在日语选修课教学中，教师要引导学生进行对比学习，适当的对比中、日、英三门语言中的相同和不同，以此来加深学生的理解和记忆，也能提升他们学习的兴趣。

4、教学方法灵活多变，重视发挥学生的主观能动性

在教学过程中，教师要打破单一的讲授模式，打破教师在日语课堂的主导地位，可以采用互动式教学。互动式教学更加注重师生之间的互动和交流，教学重点由以前的语言知识的讲授，转变到语言技能的应用，使学生能够快速参与到课堂中来，从被动接受转变为主动参与，以此调动学生的积极性，主动进行听、说、读、写等各种活动。

情景教学模式也可以应用到日语选修课堂中。高职的特点和学生的需求都要求日语学习的实用性，学习语言的目的也是为了能够交流，而情景教学就是创设语言情境，在真实的交际环境中去使用语言进行交流，这就能够达到实用性这一目的。教师在课堂中，可以根据课文内容创设情景进行练习。比如，当课文内容涉及到“图书馆”时，教师可以设计“图书馆借书”这一场景，组织学生分角色扮演，表演相关对话，在真实的场景中体验使用日语进行交流的感觉。日语本身比较特殊，体现了日本文化中严格的等级观念，有着庞大的敬语体系。如何在合适的场合使用合适的语言，在不同的场景中根据不同的谈话对象选用不同的词语，这也是情景教学模式在日语选修课教学中使用的优势。

5、用现代化的科学技术手段辅助教学，重视学生语音语调以及听说能力的提高

多媒体技术进入到日语选修课堂中，给教师和学生提供了丰富多彩的教学环境。图像、声音、动画、电视等多媒体手段跟教学内容结合起来，将虚拟抽象的内容一下子变得直观起来，学生能够受到直接的视觉和听觉刺激，既增强了兴趣，又提高了学习效率，这也能解决日语选修课教学内容多、课程设置少这一大难题。

多媒体技术在日语选修课堂上的使用，能够有效地提高学生听说能力。教师通过多媒体播放原版课文录音，播放语音材料，给学生创设了一个良好的听说环境，鼓励学生跟读，大胆模仿日本人语音语调；多媒体技术跟情景教学模式也可以有机的结合起来，通过声音、图像、文字等真实地模拟不同情境，让学生能够更好的融入到情境中进行交流，练习日语听说，实现使用日语进行交际的目的。

现代网络技术可以将日语学习不仅仅局限在课堂之中，而是不受时间和地点的限制，在任何时间任何地点都能进行主动学习。教师给学生推荐经典实用的音像资料，让学生在欣赏的同时，尽量模仿；学生在主动学习的过程中遇到任何疑问，都可以通过QQ、微信等方式跟教师取得联系，进行探讨。这样的学习方式鼓励学生自主学习，拓展了学习的时间和空间限制，极大地提高了学生的学习热情。

6、考核方式大胆革新，注重考核学生的综合语言能力

日语选修课要改变单一的期末理论考试的考核方式，建立多元化的考核体系，科学、全面的考核学生的综合语言运用能力，将读写和听说结合起来进行考核，并将平时成绩和考试成绩结合起来给出总评。

考核形式分为听力，口试和笔试三大部分。听力考核学生对对话或者短文信息的理解能力；口试考核学生语音语调，以及运用日语进行简单交流的能力；笔试也应减少词汇和语法题型，更加着重考查学生对语篇的理解等实际应用能力。平时成绩的给定，要考虑到学生的学习态度、课堂表现、课后作业、单元小测验等，多元化地评价学生的学习，并连同期末考核一起反应到总评成绩中来。多元化地考核方式，不仅能够使教师对学生的语言能力进行综合性的评价，避免一刀切，也能使学生端正学习态度，调动主观能动性，注重平时学习。

三、结语

如何进行高职院校日语选修课教学改革，需要更系统、更多样化的理论研究和教学实践。日语教师也应不断更新自己的知识面，探索新的教学方法和教学手段，在提升自身素质的同时，提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，为构建更加系统、全面、实用、生动的高职院校日语选修课教学体系而努力。

参考文献：

[1] 侯巧红.高校日语选修课程教学改革的探索与实践[J].开封教育学院学报， 2011（9）.

[2] 商庆炳.高职院校日语选修课的教学探索与实践[J].中国科教创新导刊， 2013（2）.

[3] 王武军.日语教学法[M]. 高等教育出版社，2007.