乡土资源引入高中思想政治课堂的尝试

廖金梅

摘 要：高中思想政治课一直被认为是枯燥的，其实，如果认真去挖掘教材并把教材的内容与当地的乡土资源结合起来，就会让学生有一种亲切感，政治课上起来就没有那么枯燥了。特别是新课改实施以来，新的高中政治教材的四个模块中，尤其“文化生活”和“生活与哲学”特别容易引入乡土教材的教学。这些内容的引入不但能使学生增长知识，提升学生的发展能力，还能让学生学会联系生活实际，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生热爱家乡的感情。

关键词：乡土资源；高中政治课堂；尝试；爱国主义教育；拓展知识

高中思想政治课一直被认为是枯燥无味的，为了改变这一局

面，新课改实施以来，在高中政治课教学实践中，我曾尝试把乡土资源引入高中政治课堂，通过乡土资源对教材进行有机的补充、整合，让教材的内容与乡土生活对接。经过实践，发现这样做既能引领学生回归到最自然的社会生活中，也能使教学更加有趣，既能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，也能培养学生热爱家乡的感情。

现在以几个教学案例来探讨为什么要将乡土资源引入高中政治课堂。

一、引入乡土资源，有利于激发学生的兴趣

在思想政治教学中，教材虽然有相关的材料可以说明相关的

问题，但是，有些材料则是有些过时，有的材料是没有地域性的，所以不太能引起学生的共勉，而如果能够用乡土教材贯穿整个教学

内容，就能够极大地引起学生的兴趣。

例如，在执教“事物是普遍联系的”时，我首先课前布置学生先去查阅有关灵渠的资料，然后在上课的开头，播放罗宁娜的歌曲《我的家乡水灵秀》，在美妙的歌声中让学生深深地感受到兴安灵渠的秀美。再引用中央电视台的大型节目《走进广西——揭秘灵渠》，告诉人们，灵渠建成于公元214年，距今已有2200多年的历史，灵渠是中国，也是世界上最古老的一条运河。

我把这些节目给学生看完以后，学生都表示出了极大的兴趣，并感叹：“想不到灵渠的建造有这么多的伟大之处。”从而产生了一种爱家乡之情，然后导入新课：古人的智慧引起我们的深思——古人是如何利用事物之间的联系创造这样的杰作的？灵渠的修建、灵渠的作用又如何体现联系观的哲学道理？这样的导入，既让学生产生了学习的兴趣，又让学生产生了一种热爱家乡的情感，为本课的情感目标奠定了基础。

在教学中，仍然以灵渠为例，设计以灵渠为题材的几个探究题，让学生在交流中解决问题，结尾时，再播放歌曲《祖先的灵渠》，整个课堂显得生动又有趣，充分调动了学生的积极性。

教育家卢梭认为，教育应让学生从各种活动中及生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，进行主动学习。在这节课中，整个过程都贯穿灵渠的材料，并让学生去实地考察，亲身经历，然后与教材的教学内容相结合，调动了学生的实际运用能力，激发了学生学习的欲望，增强了课堂教学的有效性，达到了课堂教学的目标，特别是情感态度与价值观这一目标，同时也充分体现了乡土资源是高中思想政治课堂教学的源头活水。

二、引入乡土资源，有利于促进教学方式的变革

在高中思想政治课的传统教学中，一直都是教师讲得过多，学生机械地去接受，这其实不利于学生的可持续发展，而新课程改革下的教学理念则是倡导通过有效的途径和方法创设合理的教学情境，让学生自己去探究、合作、体验和讨论，完成各种教学任务，从而获得知识，它强调学生的主体性，而教师只是处于“导演”的位置。如果引入乡土资源，则可以有利于促进教学方式的变革，因为很多乡土风情可以让学生自己去探究，这样，既能充实教学内容，也能让学生在学习、体验、感知中关注家乡自然资源、人文环境和现实生活，进而增加学生爱家乡的热情。

例如，在教学“传统文化的继承”一课时，我把学生分成四个小组，分别让学生课前去收集兴安县当地的传统习俗、传统建筑、传统文艺与传统思想的相关内容，然后都拿到课堂上来，讨论、探究、分析当地的这些传统文化以及这些文化的特点，另外，学生还可以相互补充，特别是一些学生的家乡就是这些传统文化的发源地，学生说起来特别的轻松。总之，通过这节课的实践，我发现学生的兴趣被大大调动起来，教师在适当的时候进行点拨，既充分体现了学生的主体作用，也发挥了教师的主导作用。

三、引入乡土资源，可以更好地对学生进行爱国主义教育

思想政治课既要传授知识，又要对学生进行品德教育和爱国主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。恩格斯说：“只有热爱家乡，才能热爱祖国。”爱家乡是爱祖国的起点，所以在进行思想政治课教学的时候，引入乡土资源，善于挖掘和利用当地体现民族精神的各种资源，能引起学生情感和思想上的震动。

例如，在教学“永恒的中华民族精神”的时候，我就用了兴安县本地的资源——红军堂（纪念湘江战役的地点）和纪念湘江战役的烈士陵园，带领学生去参观红军堂和烈士陵园，并结合学校的“重走长征路”活动让学生体验红军长征的艰辛，了解更多的英雄事迹，带给学生心灵上的触动，体现美好生活的来之不易，从而珍惜现在的生活，激发他们的爱国主义热情。

四、引入乡土资源，有利于迁移巩固知识，拓展课堂

学生学习知识的目的是运用知识，这也体现了新课改的探究性学习理念，如果在学习的过程中利用乡土教学案例，让学习者联系实际，更利于其知识的迁移、拓展。

例如，在教学“文化在交流中传播”这一课时，我用了兴安县连续几年举办米粉节和兴安县申请十大魅力名镇时的视频，每年的米粉节开幕式上，都充分展示了兴安县的文化气息，显示了丰富的文化底蕴。针对上述视频，我就此提出问题：兴安县的这些文化是否应该走出兴安甚至走出广西？我们能为我们兴安县的文化发展做出哪些贡献？然后让学生分成几个小组进行探讨、总结，得出结论。经过小组讨论，最后学生形成了一个共识：我们不仅要吸收外来优秀文化，还应该更加主动地将兴安文化传承下去，特别是要传播，让更多的人了解具有独特魅力的兴安文化。通过这些乡土资源的探讨和分析，让学生既掌握了基本知识，又学会了运用知识。所以，教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源，而乡土资源，不会自动进入教学领域，它需要教师能动地去寻找、选择和运用，把乡土资源与课堂知识相结合，既能提高学生参与课堂的积极性和

主动性，又能不断拓宽思路，提高学生的能力，为其终身学习打下良好的基础。

总之，思想政治课资源利用的主体是教师和学生，这就需要思想政治教师树立科学的课程资源观，拓宽获得课程资源的渠道，让更广泛的资源走进思想政治课堂，为培养学生的创造力和实践能力服务，最有效地实现思想政治学科的课程目标。在新课改的背景下，特别要求课程的内容与学生生活及现代社会的发展相联系，所以，教师要充分利用乡土资源，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，拓展视野，这是我们今后思想政治课堂努力的方向，我相信只要我们用心去做，认真去挖掘乡土教材，我们的思想政治课堂也能呈现出亮丽的色彩。

参考文献：

[1]杜丽婵.利用乡土资源，增强德育实效[J].基础教育研究，2011（07）.

[2]林成华.高中政治课程资源开发与利用的思考[J].中学政治教学参考，2005（Z2）.

编辑 韩 晓endprint