关于美术情境教学实践的思考

郭丽坤

吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活了，把课教‘活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”在美术课堂上，同样需要创设情境，让学生在特定的情境中发现美、感受美、创造美。

我认为只有学生全身心投入、释放精彩的课堂才是“活”的课堂。朱晓英老师的《汽车的畅想》一课中成功创设了一个符合中学生兴趣的教学情境，让学生在特定的情境中找到位置、承担任务、团队竞赛，引起学生的情感共鸣和全新的体验，有很多值得借鉴学习的地方，引发了我对美术课堂中情境教学的一些思考。

一、从学生兴趣出发，创设教学情境

《汽车的畅想》一课中，教师设计了“汽车公司新产品发布会”活动这一教学主线，学生围绕新产品发布会开展了一系列自主、合作、探究活动。这一情境的创设紧紧地把握住了中学生渴望长大、模拟成人世界、成为“社会精英人士”的心理，调动了全体学生的参与兴趣。汽车公司CEO介绍本公司的新产品概念车环节中，学生瞬间变身，一个个俨然成为真正的大公司总裁，一本正经地走上讲台，成竹在胸地介绍起本公司的产品创意，赢得了台下听课老师和同学们的掌声。

二、明确角色分工，高效合作学习

新课改进行至今，在美术课堂上开展小组合作学习已成为常态，朱晓英老师也采用了小组合作学习的形式。

学生在课前根据自身特长自由结合分组，经过招聘、应聘，成为“公司”里的“员工”，分别担任着各自不同的職责：总裁、总裁助理、设计师、资料搜集员。人人有事做、人人有目标；通过角色的确定，每一个学生都已经明确了所要承担的任务和目标，在课堂学习、设计制作、竞标讲标中分工明确、互相学习、互相督促、取长补短、形成合力，在短短的20分钟时间里完成了设计任务，同时也体验了团队合作的快乐。

学生设计的组名特别有趣：维多利亚汽车公司、微软时代汽车公司、西元前汽车公司等。这些组名既结合了公司的设计风格又贴近学生的生活，比如西元前汽车公司，他们所设计的汽车造型很有未来感，汽车功能又非常强大，而《西元前》正是他们最喜欢的歌手周杰伦的一首歌。

三、教师让出讲台，学生精彩互动

与以往的情境教学有所不同的是，朱老师在一节课中讲授的很少，主要的教学内容——汽车的发展历程、现代汽车欣赏、汽车设计的要素等内容都是学生使用课前制作好的PPT在课堂上演示讲解，教师从旁提示补充。从教师设计的“未来汽车发布会”这条主线里，延伸出学生课前认真筹备、学生积极讨论、学生分组合作自主学习未来汽车设计、学生多种途径展示设计创意等各个学习环节。教师退居幕后，有了更多的时间和精力去观察、辅导每一个学生；教师信任学生，学生才能真正投入到情境中去，积极地自主探究，热诚地分享、交流，自信地表现、展示。

四、在情境中建立发展性评价

新课标指出：美术课程学习评价的最终目标是学生的发展，评价的内容包括美术的基础知识和技能以及学生对美术学习的兴趣与爱好、过程与方法、态度与习惯、情感与价值观、交流与合作等。还需要重视学生的自我评价，帮助学生在自我分析和自我反思中了解自己，获得可持续发展的能力。

本课巧妙地让学生在情境中以体会、比较、反思的方式完成发展性评价。教师设计了“未来汽车发布会”这一情境，其中的“秀一秀”本身就是一场整体性评价——学生代表展示了他们设计的汽车，介绍了创作思路、合作情况、呈现效果以及存在的问题，其他学生在欣赏的同时也对比了自身的优势和不足，形成了良性的学习竞争关系，促使每个学生都要思考：我在他人那里可以学到什么？我们怎样做才能更好？最后，每个学生都参与到未来汽车评选活动中，选出自己心目中最理想的汽车。胜出者当然开心，参与评选者的意见也得到了尊重，他们在评价他人时也在自我对照、自我评价，而且这种评价不是终结性的，而是发展性的。

由《汽车的畅想》教学案例成功创设的教学情境，使我联想到很多优秀的情境教学实践案例，如李罗老师的《步行街坐椅设计》让学生走到东门街实地考察调研、回到课堂设计竞标；如温雯老师的《泥娃娃棒棒糖》让学生尝一尝、看一看，为自己做的棒棒糖想一句广告语；如罗为邦老师的《我做校园小编辑》在课堂上现场编辑绘制报纸，现场卖报……同时，也使我联想到了一些不成功的情境教学实践。

对比成功与失败，我们不难发现成功的情境教学总是将学生的“学”放在了美术课堂教学的首位，充分体现了以学生为主体的设计理念，让学生在一定的教学情境中被唤醒、在情境中由被动接受变为主动学习、在情境中生成创造能力和创意思维，激活了学习主体，呈现异彩纷呈的“活”课堂。因此，我认为，将情境教学策略与学生自主、合作学习创造性地融合在一起，以情境为契机，为学生提供有趣、有效、有意义、有深度的探究展示机会，才是现代美术教育中情境教学策略的本质意义所在。

编辑 范昕欣