课堂提问之我见

张永孝

《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”《义务教育语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”由此可见，课堂教学中教师有效提问在一定程度上成为课堂教学质量高低的关键。“善问”有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学的最重要部分。

一、紧扣目标找准切入点

每一种切入课文的方式都有它的优点和适应范围，但是都要紧扣目标，找到一个提纲挈领的问题，才会起到一石激起千层浪的效果，整堂课围绕这个问题展开，就不会有割裂感，就不会浑然一体。如《羚羊木雕》这一课以本文最后一句“这能全怪我吗？”为切入点，学生就会走进文本，积极阅读，为自己的观点找理由、找依据，在思考的过程中碰撞出思维火花。那么体会人物思想感情和性格特点，明辨是非，学会与父母、他人沟通的教学目标也就迎刃而解。

二、抓住提问的生成点

古人云：“学起于思，思源于疑。”優秀的课堂是生成性课堂。这要求我们的教学是一种开放、互动、动态、多元的课堂教学形式，强调教学的过程性。教师善于在课文的重难点部分设疑，既能引导学生与文本进行深入的对话，又能使学生的思维空间得到拓宽，并且培养发散思维的能力。

如讲《藤野先生》时，文章开篇就说“东京也无非是这样”，这里有三个词语值得玩味，“也”“无非”“这样”。提问（1）：什么情况下用“也”，这里的东京是相对于哪里而言呢？提问（2）：“无非”是什么意思，表达作者怎么的态度？提问（3）：“这样”是哪样？这三个问题，引导学生走进当时“我”的内心，对清国留学生不务正业的丑态的讽刺和不满，自己弃医从文的原因以及对藤野先生的敬重。每一篇课文，可圈可点之处都很多，教师必须紧扣重难点，寻找突破口，巧妙设计“主问题”，让学生通过对这个问题的思考快速地整体把握课文。既避免了毫无实用价值的“满堂问”，也避免了“急”“浅”“碎”的弊端，还能实现教师主导与学生主体的最佳结合。

三、问题宜精不宜多

有些教师在课堂上过多地提问，一个接一个，容易使学生思维高度紧张，产生疲劳；有些教师的课堂充斥着“同意吗”“是不是”“好不好”的提问，问题浅显、琐碎、简单，学生听得无精打采。这样的提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。

总之，只有精心设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能使课堂妙趣横生，构建高效课堂。

编辑 杨兆东