小班化情境下语文学科分层次教学的探索

李淑梅

一个伟人曾说：“凡有人的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力也是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而做统一要求，只能导致好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”，从而使其逐渐失去学习的兴趣。

因此，面对个体差异的学生，教师应该根据不同情况区别对待。只要学生都能盡其所能，努力进取，我们就应该给予鼓励，不应求全责备。学习不能搞一刀切。

一、教师对不同层次的学生要设定不同的学习目标，让不同层次的学生都能在他们能力可及的范围内达成自己的学习愿望

这样，学生会对自己的学习越来越有信心，越来越有兴趣，学习的自信心上来了，他们的学习潜能就会被挖掘出来。

如：在背诵《出师表》这篇比较长的课文时，我就制订了不同的背诵目标：陈×，于××，王×，她们记忆力好，就要求她们两天之内把课文通篇背诵，而且要准确默写下来；赵××，许×，王××，记忆力还行，但记得较慢，就要求她们在三天之内背下一、五、六段；刘××，李×，张××，这几个学生记东西很费劲，就只要求他们在三天内完成第一段和第五段的背诵；对于学困生梁××和张×同学，只要求他记住文中的名句背诵就可以了。这样，在不到两天的时间里，每个学生都完成了他们的学习任务，非常有成就感，学习的热情越来越高。因此，根据学生的实际学习能力给出不同的要求，让他们都能完成自己的学习任务，都能积极地去背诵。另外，教师要对每个学生的良好表现都能适时地给予鼓励，让他们对自己的学习都充满信心，这样，他们学习的主动性和积极性就会越来越高，学习的潜能也得到了有效的开发。

因此，为学习困难生确立适度的教学目标，让他们达到自己能力所能触及的范畴，这样才会产生内在求知动力，才能有力地调动他们的学习潜能。

二、给学困生更多的关注和爱，树立他们的自信心，激发他们的学习兴趣

对于学困生来说，如何让他们树立起学习的自信心，激发他们学习兴趣，确实是令人煞费脑筋的问题，但如果能找到突破口，循循善诱，还是会取得意想不到的效果的。

我有个成功的教学案例：王××同学刚上初一的时候，我发现他基础特别差，上课经常溜号，每次作业写得特别乱，看他的作业简直不知道他写的是什么。这样的学生，可能一般老师就把他放弃了，而我在教学中的一贯作风就是不放弃任何一个学生。从初一开始，王××同学就成了我重点的帮教对象。在书写上，我也花了很多力气，每次都苦口婆心地对他说，一定要用钢笔写字，要一笔一画地写，但总是今天看着他书写，字就会好点，明天还是写得那么乱。没办法我就得请他去办公室写，并且给他提供钢笔和墨水，让他坐在沙发椅子上写。就这样坚持了一学期，在字的书写方面，他有了很大的进步。另外，这个同学学习的主动性很差，上课经常溜号。为了让他注意听讲，我就在课堂上时不时地提问他我刚讲过的内容。开始的时候，他根本答不上来，我就给他再讲一遍，让他重述，就这样几周下来，他的注意力集中了很多。为了提高他的学习成绩，上课的时候我经常提问他，即使答不上我也会鼓励他，如果他表现特别好，我就大加赞扬，这时，他会美滋滋看你一眼，微笑着坐下，好像在表达对老师的谢意。经过一学期的努力，他的学习成绩有了明显的进步，原来他的语文成绩总是二三十分，现在能达到70多分了，他的进步真的让我感到很欣慰。

差异是客观存在的，我们要正视差异，尊重差异，实施有差异的教学，让全体学生有效参与课堂，真正促进有差异的发展。

编辑 段丽君