作文教学中老师指导学生自主创作的策略探究

屠美红

独立作文，能够清晰地叙述自己的所见所闻，表达自己的内心情感体验，对于很多学生来说，是语文学习中一件高难度的事情。《义务教育语文课程标准》中说：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。……写作能力是语文素养的综合体现。”教师如何通过课堂教学提高学生写作能力，提升学生的语文素养，让学生在遇到作文不头疼，甚至乐意去做，是值得探究的问题。在作文教学中，让学生独立自主地去表达自己的所思所想，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，是每位语文老师的职责所在。基于此，在教学中，我从以下方面进行学生写作引导：

一、简化指导，拓宽学生自主创作空间

每个学生都有各自的生活经历和对生活都有自己独到的体验，即使是对于同一件事、同一个人，每个学生也各有自己独到的看法。因而，对于呈现的作文题目，老师如果讲解过多，那么势必约束了学生思维的空间，变得千篇一律或者大同小异。在实际的作文指导中，我只做一个初始作文的指导：一般是先让个别学生谈谈他对题目的理解，然后由其他同学纠正或者补充，最后老师对学生发言做综合性补充、强调。如：《犹忆春日融》习作训练前，学生说凸显主题应抓住“融”字，“融”是“温暖”之意，所以文章所选材料应该围绕这一主题；另一个学生说“犹忆”表明这是一篇回忆性文章；“春日”应该是故事发生的特定背景。经过学生的你思我想，基本完成了对文题的初审。而老师只是一再强调“习作当突出当初发生的事仍记忆犹新对现实的意义何在才是文章真正的意图所在。”对学生作文的指导不涉及具体内容、结构，只是与学生一起审题，让学生放开手脚，给予足够的创作空间，大胆创作，让习作五彩纷呈。

二、充分准备，延长学生自主创作时间

作家创作，也不是想写就写，或者叫他写他就立马能写出来的，他也需要酝酿、斟酌、提炼、构思，然后才落笔。学生不是作家，大多学生不是写作能手，考虑到这个情况，对于将进行一次新的习作，老师在选好文题后，布置给学生，学生先完成对文题的初审，第二天交流审题，第三天交出初稿，学生小组交流，互相修改，第四天上交正稿。所以一篇文章的写成，前后历经了4天时间。不安排在一节语文课上完成习作的创作，一是考虑学生的作文现状；二是显得郑重，利于学生端正写作的态度；三是最关键的因素，让学生有足够的时间思考、互动、修改，最终完成较高质量的写作。

三、生活积累，丰富学生自主创作内容

生活是创作的源泉。离开生活的创作，文章只能是假的、空的、干巴巴的。写作教学必须贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。基于此，我让学生每天把印象最深的或者最有意义的或者最感兴趣的事记录下来，无需很长，百来字就行，然后于周日把一周记下的文字作筛选，选出自己印象最深的或者最有意义的或者最感兴趣的那件事，把它扩充成500字以上的文章。由于每位学生的生活经历都不一样，这样就抵制了抄袭行为，每个学生都有话说，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

四、课堂共享，激发学生自主创作热情

为了让学生不再害怕作文，我改变了以往从网上寻找满分作文为例文的策略，就从学生中选拔优秀的文章作示范。事实证明，效果明显。被选作优秀作文的同学得到了肯定而开心，保持了他创作的热情；而其他同学在滋生对自己同学的钦佩之情之余，也产生了想好好试试的欲望。有的同学并不能把整篇文章都写得很好，但是有的句子确实精妙，摘录了给同学欣赏，如，有学生在《忙碌的初三》中写道：“学生少闲月，初三人倍忙”“别人都说九年级的课程表可以玩连连看了”“忙碌，将成為我们初三生活的必备伴侣”。于是乎，有的同学，他们在欣赏的过程中也学到了不少。“等到课间，我抓住机会，一下课直冲办公室，但还是敌不过同学们的‘凌波微步”“我终于费了九牛二虎之力完成了作业。但是课间是有限的，订正是无限的，要在有限的课间完成无限的订正，就要抓紧时间”“不知不觉进入了梦想—订正背书入梦来”。写作，就是说话，但是是目的性很强的说话，带有艺术性的说话。说话人人会，至于怎么说，相信课堂学生作文的共享，是帮助更多学生写好文章的重要途径。

在表扬同学创作的同时，我也亲自“下水”，从学生的生活中找材料，给他们展示，给他们比对，慢慢品析，细细咀嚼，同学们在老师的引导中觉得妙趣横生，忘却了作文的烦恼，生命的动力得以激励，生命的状态得到调整，萌发了向上发展的内驱力，慢慢地，那些对语文学习很被动、对写作很害怕的学生，也渐渐能创作出佳句了，从他们的文章中也能挖掘到眼睛为之一亮的文句。《窗外有蓝天》一文中“没有什么比天更蓝，也没有什么比蓝天更宽广，只有我们的心”“眼神就像红外线一样，扫描得很快”。这些句子，我真不敢相信都是出自语文学习很困难的、见了作文“头很大”的学生之笔。

五、佳作挑刺，提高学生自主创作能力

我们班的费××同学，喜欢作文，写起来洋洋洒洒。一开始，我经常把她的文章当作范文在课堂上与同学们分享。一方面既是对费××同学写作的肯定，另一方面也鼓励其他同学学习。后来发现，同学们觉得自己根本达不到费××的写作水平，自己与她的距离相去甚远，这样，我的做法非但不能收到预期的效果，甚至可能削弱士气，使学生觉得作文太难了。于是，我改变了策略。我表扬了费××的作品，但是让同学把她文章中不当的地方进行修改。在《那一刻，我的世界春暖花开》一文中，原文是这样的“我坐小船咿呀咿呀，她骑骏马驾驾驾吁”，学生说，应改为“我坐小船咿呀咿呀，她骑骏马得驾得驾”，又说这样改语言的节奏感更强。确实，这样一改，效果更好了。还有在原文中有这样一句“你寄给我的信被候鸟拦截湿了半截红了眼”。学生认为此句表意不清。作者解释：是网友的来信被妈妈拦下，我红了眼（伤心）。有一个学生认为句中的“候鸟”应该改为“老鹰”，显示妈妈的拦阻之霸道。而作者不同意，因为文中的妈妈没有那么不通情理，最后还是认同了作者的做法，还有，文章风格比较柔婉，改为“老鹰”不符合文风。在佳作的挑刺中，学生既欣赏到范作的美，也发现即使再好的文章，也是需要推究的，还有更多的是心灵的碰撞，这样的方式提升了学生在创作中的能力。

每个生命都有其生成性，学生在创作中亦是如此。教师应解放学生的手、解放他们的嘴、解放他们的眼睛、解放他们的头脑……让他们成为自己的主人。今天，学生创作的东西打动了我，我因他们的进步而快乐。正如陶行知先生说的教师的成功是“创造出值得自己崇拜的人”，他指出“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”

“相信每个人，都可以成为自己的作家”，这是我激励学生的话，也是在指导学生自主创作教学中坚信的准则。

编辑 段丽君