英语课堂教师的不当行为及矫正案例

杨梅

一、英语课堂教师的某些不当行为

在如今的中学教育中，教育交流愈来愈受到各界重视。因此，人们经常可以看到这样的一幕，在某位老师结束公开课后，众多听课教师争相拷貝本课课件。这一举动本无可厚非，一方面这是出于对授课教师的崇拜之情，另一方面这有利于大家长期有效地学习和研究本节课。然而，我们更多的却是看到这样的场景——大部分教师在回去之后，将此课件内容丝毫不改，原原本本地呈现于自己的课堂。

二、教师不当行为问题分析

且不论该课件的内容设计是否得当，教师这样的举动至少存在三个问题：第一，个人崇拜，盲目跟风，在自己的课堂中，未形成特有的课堂教学特色；第二，教师缺乏对本专业，本学科独立思考的批判性精神；第三，教师没有关注到自己的课堂主体——学生的需求及实际情况。

三、案例重现及思考

在进入教师行业之初，笔者经常利用听课的机会，积极学习各类课型的授课方式。在某次听语言点公开课的过程中，笔者为授课教师的教案设计思路及课堂呈现结果所吸引。事后，满怀着对课件的欣赏、对学生完美表现的理想预测和对课堂氛围的无限憧憬，笔者将这个在内心中堪称完美的课件完整地搬到自己的课堂。然而，现实着实给了笔者一个很严重的打击。课堂流程进展不顺，各知识点之间过渡时牵强生硬，根本没有授课教师的连贯顺畅，一气呵成；课堂中学生对于课堂导入反应一般，课堂氛围单调沉闷；在某个原本应该进行情感升华的知识点部分，笔者甚至忽略了其中应该设置的步骤。面对与预想中相去甚远的课堂，上课中途，笔者果断放弃原有计划，改为常规授课。

事后，笔者对这节课堂进行了深刻的反思，并意识到其间存在的一些问题。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一种教材，由于解读角度的不同和学生的文化生活背景的差异，不同的教师对其有着不同的理解和呈现方式，因此，我们的课堂才会多姿多彩。正如世界上没有两片完全相同的树叶，学校的课堂上也不会出现完全相同的两节课。对于名优课件的依葫芦画瓢，最好的结果也不过是形似而已，神似的程度是远远达不到的，因为教师需要注意两点：（1）在对授课内容没有仔细了解和深刻分

析的基础上，授课人很难把握课堂流程及比重的分配。（2）授课者若缺乏对学生情况的分析，课堂语境的设置脱离学生的生活，那

么课堂内容便不能引起学生共鸣，只能是教师唱独角戏。

四、矫正案例及反思

在找出问题之后，笔者认真研究本课内容，学习该课件的设计思路，根据学生及个人授课的实情重新设计贴近学生生活的语境，将其以某根主线贯穿于一个主题之下。

例如，在进行牛津高中英语模块六Unit 3 Cultural differences

语言点授课时，笔者以本校学生与美国交流老师讨论“虎妈”的视频为导入，引出文化差异的话题。面对视频里熟悉的环境和陌生的面孔，学生很感兴趣，兴致很高。接着，就如何解决文化差异，学生得出最好的方法是亲身体验，从而引出笔者在澳洲游学的一段经历。因此，课堂中所要呈现的语言点，便围绕游学经历环环相扣、慢慢展开。其中在进行get accustomed to 与adjust to 讲解时，笔者没有直接呈现相似短语get used to 与adapt to， 而是将其创设在自己与家人QQ聊天的记录里，学生在阅读聊天记录的过程中，能自主发现新学短语与已知内容之间的联系。另外，在学习单词celebrate和congratulate时，笔者根据学生的兴趣并围绕学校生活设置了两个语境，一是对澳大利亚复活节庆祝活动之一Easter hunt的介绍，二是动员学生向今年本校荣获区高考状元的学姐表示祝贺。在本次授课过程中，学生的反应是最大的动力，笔者因此更加自信。

一节成功的课需要教师在设计之初，能够做到结合自身及教学内容的特点，以学生为中心设计课堂环节。因此，教师需要设计真实有效并有助于学生语言理解的学习任务，与此同时，还要高度重视那些能激发学生语言兴趣的现实内容。一方面，学生语言学习的内容必须能够引起学生学习新知识的积极动机，激发学生主动学习的愿望；另一方面，要能够启发学生对相关内容进行联系，使学生掌握多种多样的学习方式。

“他山之石，可以攻玉。”在人们肯定这句话时，他们却经常忽视“他山之石”需要因地制宜，这才是成功的关键。教师授课亦是如此，学习借鉴与拿来主义相去甚远。因此，客观辩证地看待同行前辈的观点，结合自身的教学实践，考虑学生实际，才能合理安排课堂，取得课堂授课的成功。

参考文献：

缪梅青.英语课堂上教师行为区域的研究[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2007（02）.

编辑 张珍珍