新课程理念下数学课堂教学改革的探究

王志华

摘 要：在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂教学，已成为新课程实施与教学改革的重要任务，重建课堂教学，意味着教师必须按照新课程的理念，研究、改变和重塑课堂教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。接受新的教学理念、促进课堂教学改革，是新时期教育发展对每一位教育工作者的要求。高中数学教师，应针对新课标的要求和数学科目特点，进行有针对性的课堂教学改革尝试，促使数学教学走进一个全新的天地。

关键词：新课程理念 课堂教学改革 转变观念 切入点 多媒体

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-198X（2015）03（c）-0160-02

《高中新课程标准》指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。同时，高中数学课程设立‘数学探究、数学建模等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。”这些理念充分体现了新课程理念“突出学生的主体地位、借助多媒体设备优化教学”的新的教学思想，这也是课堂改革的重要方向。但是，在目前的课堂教学中还存在一系列的问题，需要进行课堂教学方法的改革。结合教学实际，谈谈关于新课程理念下数学课堂教学方法的探究。

1 目前数学课堂教学存在的问题

由于多种原因，目前高中学生的自主学习意识较差，基本是在教师的督促和强制下被动学习。再加上长期受应试教育的影响，教师的课堂教学基本上仍停留在灌输式的陈旧模式上，内容上“一刀切”、形式上“填鸭式”的僵化模式，导致学生学习始终处于被动接受，自主学习能力逐渐被削弱、消失。再加上教师为了巩固教学效果，为学生布置“海量”的作业，学生疲于应付，没有时间、也没有机会去发展自主学习。

高中数学知识与初中数学知识相比较为抽象，难度也更深，理解起来更加困难。学生进入高中后，很长时间不能适应高中的数学学习内容，更谈不上发展自主学习。以上两种情况导致学生的自主学习能力得不到发展，不符合教育发展的趋向。因此，加强课程教学改革，推动学生求知方式改变，成为目前课程改革的发展方向。

2 教师转变观念是课程改革关键

教师的课堂理念直接决定了课堂的教学模式，因此，转变教师的教育思想和教育理念应成为教学改革的第一步。教师要积极学习新课程标准以及各种课表解读材料，接受先进的教育教学理念，从理论和认识上提升自我，从内心感受到进行课堂教学改革的必要性和急迫性。

教师要积极参与各级部门组织的继续教育培训，接受各种先进的教学理念，学习各地建立的课堂新模式，比如，杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、威县人才中学的“3331”课堂教学模式。教师对课改成功学校课堂模式的学习，应结合自己的教学实际和学科特点有选择性地接受，避免全盘照搬、死板硬套的机械模仿，造成课堂教学改革徒有其形而无其实。比如，学洋思中学最后只留下利用边角时间，学杜郎口中学只停留在将课桌摆放形式改变，学人才中学只留下一个学习小组形式。这都不是真正的课堂教学改革，而是盲目跟风。而是沉下心观察他们的教育理念和授课方式，吸收其课改精髓，以“他山之石”，来攻自己的课堂改革之“玉”。

3 结合课标寻找课堂改革的切入点

“新课程标准”是新时期课程改革的指导性文件，是进行课程改革的最主要依据。教师要善于寻找课改的突破口，以某种教学理念为把手，推行课堂教学改革。

3.1 突出学生的主体地位

课堂教学改革应从改变学生的学习方式入手，促使学生由被动接受向主动求知转变。这种变化需要教师首先明确新时期的师生课堂定位：学生是学习主体，是知识的获取者；教师是学习的组织者、参与者和合作者，为学生指明学习的方向，帮助学生解决学习过程中的困难。明确了师生定位，教师要“舍得”将课堂归还给学生，让学生以适合于自己的形式进行自主学习，比如，可以把班级内的学生进行分组，分成几个团队来进行竞赛式的学习；还可以引导学生课前进行有效的预习，发现自己的问题所在，带着问题进课堂与老师、同学进行有效互动，在课堂上解決问题、找到问题的答案，还可以运用不同的教学设计来让学生成为讲授者，教师仅仅进行指导和完善者，让学生不仅仅只是学的主体，也让学生变成教的尝试者，促使学生从“学”和“教”两个角度去思考对知识的认识和理解，发展学生多角度思考问题的习惯，并逐渐地培养学生自学的能力和解决问题的能力，让学生逐渐成为课堂的主人，实现课堂教学改革的重大突破。

3.2 改善课堂教学策略

课堂改革要以改进教学策略为推手，以确保课堂教学改革能够持续、顺利进行。教师要以发展学生的学习兴趣为课堂改革的第一要务，这也就是新课标中强调的“情感、态度与价值观”的培养。在过去的数学教学中，我们对情感教育忽视，导致学生对数学产生了错觉：数学一个严肃而深奥的学科，需要学习者有严谨的态度、吃苦的精神和坚忍不拔的毅力。于是很多学生要么不喜欢数学的严肃刻板，要么讨厌数学的深奥抽象，要么不具备以苦为乐的品质，最终放弃了对数学的学习。因此，教师要改变教学策略，培养学生的数学兴趣，比如，设计数学活动丰富学生的愉悦体验；增加课堂活动丰富学习形式；制作PPT的课件，化抽象为形象、化静态为动态，吸引学生的注意力等。

采用赏识激励策略满足学生希望被肯定的愿望。每个人都希望得到周围人的肯定和赏识，学生更希望得到老师的肯定和表扬。教师要彻底改变“严师出高徒”的落伍思想，彻底抛弃“批评是学习的动力”的陈词老调，以赏识激励来激发学生的学习动机。教师要善于发现每个学生的优点和发展潜力，恰到好处地给予表扬和点拨，让每位学生的语言中接收到正面的信息和能量，激发出学生发展自我、超越自我的激情和信心，促使学生能够主动地、快乐地学习。

3.3 丰富课堂教学方法

教学方法的多样化是课堂教学改革的另一个主题。很多教师习惯于用自己喜欢的方式组织课堂，且长期不变，称之为个人特色。即使山珍海味让一个人每天去吃也会厌烦，因此，教师有必要采取丰富多样的教学方法，让学生总是对数学课堂充满一种热情和期待。比如，教师可以采取情境教学法、启发诱导法、师生互动合作法、师生换位法等。用不同的方法来解决不同的知识，让学生切实感受到数学的丰富多彩，且能从不同方面、不同角度去认识问题、分析问题，增加课堂活力，推进课堂教学改革。

4 发挥多媒体的教学辅助作用

随着信息时代的来临，多媒体技术已经成为现代化课堂的重要标志，也是优化教学效果的重要手段。教师要具有与时俱进思想理念，积极接受、使用先进的教学手段，摆脱“一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的陈旧课堂模式，积极建设现代化的数学课堂，借助多媒体来丰富课堂教学形式、扩大教学容量、激发学生兴趣、提高教学效率。

多媒体设备的使用，可以将教师从繁重的板书劳动中解放出来，让教师有更多的时间观察学生的学习状态、反馈情况，与学生进行及时而有益的互动，促进课堂教学效率的提高。

教师还可以借助多媒体声、光、电一体的优势，实现化静为动、化抽象为形象的效果，让原本深奥抽象的数学原理变得形象具体，激发学生的思维积极性和学习热情。尤其是在立体几何的学习上，有效弥补了学生空间想象李不足的缺陷，以大地提高了课堂教学效率。

多媒体还具有资源共享的优势，教师可以充分利用网络上各个学校的优质课件资源。一方面可以弥补教师自身能力的不足的缺陷；另一方面，也能促进教师对优质资源的整合、优化，以达到课堂教学最优化。比如，教师在备课环节，以某一个优质可见为模板，借鉴其它课件中的精彩之处和亮点，将数个课件的优点聚于一“身”，进行教学资源整合，以做大限度优化课堂教学效果，提高课堂教学效率。

总之，在新一轮课程改革的大潮中没有观众，每一位教师都是参与者和开拓者。教师应视发展教育事业为己任，积极投身到教育改革的潮流中去，积极探索教育发展规律和新时期的教育发展方向，以课堂教学为立足点，以发展素质教育为手段，以培养高素质的人才为目标，推进高中数学教学不断随着时代发展而进步，让更多的学生都能学到有用的数学知识，进而提升整个民族的数学素养。

参考文献

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