小学科学实验教学中的问题及对策思考

谷海波

摘 要：实验是小学科学的重要内容，作为广大的教育工作者已经认识到实验对于小学科学教学的重要性。通过实验不仅能够提高学生对于科学知识的认识，还能够提高学生的学习能力、动手能力以及创新能力。文中，笔者分析了目前小学科学实验教学中存在的问题，且研究了小学科学实验教学的优化措施。

关键词：小学科学 实验 问题 措施 新课标

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0195-02

随着新课程改革的不断深入实施，小学科学实验教学已取得本质上的提升。在小学科学实验的教学过程中，对于让学生了解各项科学知识，教师通常通过实验模拟与动手操作的形式，循序渐进、逐层深入，逐步实现教学的模式化和程序化。但是，由于受到各种因素的影响，各项科学实验的内容较易受到限制，致使实验外延活动发生转变，甚至会失去科学实验的目的。作为一线的小学科学教师，应该怎样优化课堂的教学效果呢？笔者结合自己多年的教学经验，分析了目前小学科学实验教学中存在的问题，且探究了优化小学科学实验教学的措施。

1 目前小学科学实验教学中存在的主要问题

1.1 实验教学方向缺乏计划性、目的性

许多教师已意识到实验教学的重要性，然而在实施小学科学实验教学的过程中，教师不能够根据实验教学的具体内容和学生的实际情况为依据，合理的安排实验内容，导致学生参与小学科学实验的兴趣不高，甚至会产生厌学的心理。学生开始接触小学科学实验时，往往都能够表现出很高的兴趣，但是在实验的过程中找不到自己的位置，会逐渐减弱学生的学习兴趣，打击学生学习的积极性。因此，教师在开展实验教学之前，要认真研读教材文本，制定计划性、目的性的教学方向，否则学生会产生焦躁、迷茫的情绪，从而导致无法正常地进行小学科学实验内容，影响小学科学实验教学的质量和效果。

1.2 实验教学内容闭塞缺乏科学性

在进行小学科学实验教学的过程中，教师没有根据最新的实验要求，对当前新课标教学内容没有进行明确，导致实验的内容无法满足学生的发展需求，实验教学质量在一定程度上受到了影响。当前，很多教师是根据往年教学中的各项实验操作进行，选取实验材料、实验操作、实验方法都是在原来的实验内容中进行，虽然在一定程度上这种实验能培养学生的实验能力与操作能力，但与新课标的创新性指标相背离，发展受到的限制较为严重。教师只依照原有实验内容进行实验教学，造成课题内容、课题教学方式等较为闭塞，很容易造成学生思维定式，不利于提高课堂教学的效果。

1.3 实验教学过程中小组合作形式偏颇

在小学科学实验教学中运用合作式学习，既可以活跃课堂教学的氛围，又可以提高学生实验学习的能力。然而，如今很多教师仅是对学生做简单的分组，合作实验以小组的形式进行，教师根本就没有深入研究各个小组，从而使小组的合作学习流于形式化，不利于发挥合作式学习的优势。开展小组合作式学习时，教师要将责任到人，且采用系统的管理方式，否则整个合作过程就会散漫无序，学生学习的科学知识根本就不可能全面掌握，使课堂的教学达不到理想的效果。

2 优化小学科学实验教学的措施

2.1 明确小学科学实验教学的目的和地位

在教学中，教师是课堂教学的引导者和组织者，因此在开展小学科学实验教学前，教师要认真研读教材文本，明确课堂的教学目标，选择正确、科学的教学方向。采用正确的教学目标既能够提升小学科学实验效益的关键，还可以使当前小学科学教学的现状得到有效改善。在新课改背景下，开展小学科学实验教学的主要目标是培养学生的能力，因此在小学科学实验教学过程中，教师要始终注重发挥学生学习的主体作用，逐步提升学生对小学科学知识的认知和了解，确保学生在科学实验的过程中收获知识，调动学生参与实验的积极性，激发学生对小学科学实验的兴趣。

教师要将小学科学实验与其他课程放在一个水平线上，严格按照《小学科学课程标准》落实各项实验操作内容。在小学科学实验教学中，教师要树立以生为本的教学理念，给予学生足够的爱心和耐心，鼓励学生积极自主地参与到小学科学实验的学习中，活跃课堂的教学氛围，提高课堂的效率和教学质量。

2.2 构建完善的小学科学实验课程体系

小学科学实验教学中，教师要始终贯彻教学目标，不断地完善实验的教学内容，从而形成统一的教学主体。教师要认真研读教材文本，准确掌握小学科学教材全册的重点、难点、关键点，从而保证了解教学过程中所有知识点的分布状况。另外，教师还要挖掘小学科学实验的各项内容，定制合理的教学目标，尊重层层深入、层层落实的原则，将实验教学贯穿于整个小学科学的教学过程中。

例如，在对使用温度计实验课程教学时，教师可以将生活中常见的温度计拿到课堂上，引导学生联想自己日常使用温度计的经验，因为本堂课教学的主要目标就是使学生认识温度计的常见类型、学会温度计读数、掌握温度计使用方法。设置实验时，教师可分为两组实验，分别是摄氏温度计和华氏温度计。在新课改指导下，教师要认识到学生是课堂教学的主体，要注重培养学生的实验能力以及分析能力，因此在日常的教学中，教师可以先引导学生自己进行实验和探究，分析、交流温度计使用，然后给予学生表述自己见解的机会和空间，最后教师有针对性地指导学生完成实验，示范规范的使用操作，从而加深学生对温度计使用的认识和了解。

2.3 优化小学科学实验的教学方法

教学方法不仅是提升小学科学实验学习效果的重要内容，还是提升学生学习兴趣和学习质量的关键所在。课堂教学的主体是学生，因此在开展实验教学时，教师要不断地创新和完善教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生积极主动地参与到实验中，从而不断地提高课堂的教学质量，确保教学目標得以完成。教师要在传统教学的前提下实施自主探究式教学，及时鼓励学生，指引学生对科学实验进行探究、总结、反思，进而提高学生的学习质量和学习效果。

例如：在研究动滑轮、定滑轮的作用教学中，首先可以由教师提出疑问“如何使用动滑轮和定滑轮？应该在什么环境下使用？它们两者有什么作用？”，然后引导学生对上述三个问题自主探究，进行解决。教师要启发学生搜集有关动滑轮与定滑轮的资料，引导学生根据实验操作设计、完成实验，并解釋上述现象。在自主探究式教学中，确保学生的主体地位，在探究的过程中保证学生能够不断发现和不断创新，在动手操作的过程中了解动滑轮和定滑轮在使用过程中的各项作用，从而使学生对动滑轮和定滑轮的认识得到提升。

2.4 激发实验过程中学生学习的积极性

实践表明，学习的积极性对学生的学习效益有很大的影响，对学生今后的发展也至关重要。然而，因为各种因素的影响，当前小学科学实验教学的趣味性非常匮乏，学生学习的积极性受到了抑制。所以，作为一线的小学科学教师，必须做到以学生的心理需求和认知规律为依据，创设各种实验情景，确保学生参与到实验中。比如，教师在“探究行星与太阳之间的距离、行星公转周期之间的关系”的教学中，太阳、地球、行星可以用三个堡垒球代替，从而合理确定三者的位置。为了加深学生对公转的认识，教师可以先促使学生掌握自传和公转的概念，防止实验过程中学生由于不理解公转造成后续内容无法顺利开展，进而限制实验教学的效果。

3 结语

在新课改背景下，科学实验的所有指标都已发生了明确的转变，对各项实验的要求也有所提高。作为一线的小学科学的教师，教师已经不再是单纯的传授学生知识，而是引导学生掌握学习的方式方法，培养和提高学生的创新能力。

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