先思·后评·寻规·变练——建构政治习题讲评课新模式<br/>

先思·后评·寻规·变练——建构政治习题讲评课新模式

2015-06-03彭耿璞

福建教育学院学报 2015年11期

彭耿璞

(泉州市鲤城区教育科学研究所，福建泉州 362000)

习题讲评是政治教学中不可缺少的一环。高效的习题讲评对于解疑纠误、查缺补漏、规范解题、掌握方法、巩固复习、拓展思维、提升学生综合能力具有十分重要的作用。但在目前的政治习题讲评课中普遍存在着教师“一讲到底”，缺乏对学生主体性的调动;普遍存在着只提供正确答案，缺乏对解题思路、方法和技巧的讲解;普遍存在着“就题讲题”，缺少有效的变式策略的现象。因此，改变政治习题讲评课的传统模式刻不容缓。为了更好地达成讲评课促进学生学习发展的目的，笔者加强对习题讲评课型操作方法与教学规律的研究，在教学实践中建构并运用了“先思—后评—寻规—变练”的讲评课新模式。

一、总体构架

二、具体操作

(一)课前准备阶段

1.建设学习小组:根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组4－6人，并选举一位政治学科长。

2.统计分析试卷:从宏观上要认真分析试卷知识覆盖面、能力层级、难度值、题型题量、命题意图等。从微观上要认真统计分析学生答题情况，包括每道题目的得失分、解题思路、答题规范等。

3.分发参考答案:把参考答案发给学生，让学生对自己所做的试题作初步评价。

(二)课堂讲评阶段

下面以2014年高考福建文综第33为例，来说明“先思—后评—寻规—变练”模式的运用。

图11

【例题】M商品的价格与需求量之间的关系如图11所示。在一般情况下，下列哪种情形可能导致曲线S1向S2平移

①M商品是汽车，汽油价格上涨

②M商品是大米，面粉价格下降

③M商品是商品房，房贷利率下调

④M商品的供给量不变，M商品供不应求

A.①② B.②④ C.①③ D.③④

【答案】A

1.“先思”(学生订正反思)——生成问题

著名教育家罗杰斯认为:“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固无用的知识，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”在政治习题讲评“先思—后评—寻规—变练”的模式中，很重要的一点是要鼓励学生的自主思考、发现问题、解决问题，真正确立学生的主体地位，以提升政治习题讲评的有效性。“先思”包括以下两个环节:

(1)订正反思:学生核对答案，对自己的试卷进行自我订正、自我诊断，标注出答错的题目。对于答错题目，学生进行自我反思，从多个维度积极总结错误产生的原因及如何避免错误再次出现，能解决的问题实现自主矫正，未能解决的问题标注出来。

(2)合作反馈:首先，学生以学习小组为单位进行讨论，互帮互学、互助解决经过自我反思后仍未能解决的问题，总结出解题的思路、步骤，实现“兵帮兵”“组帮组”。其次，各组学科长收集通过合作学习多数学生依然不能解决的问题上交给教师，由教师筛选并确定课堂讲解内容。

因此，讲评上述例题在“先思”环节应进行如下操作:学生自主核对答案、反思错误原因，并带着疑难问题参与小组讨论交流。学科长进行问题反馈，大部分同学都能排除④，做错同学多数选C，不能理解供求曲线图型特点及变化规律。

2.“后评”(教师针对讲评)——解决问题

学生问题反馈之后，教师应分析错误的原由，对问题进行解剖、分析、点评，帮助学生完善知识结构，提高解题能力。“后评”包括以下两个环节:

(1)归类归因:教师针对学生反馈出来的问题进行追根溯源、寻找错因、综合归类，具体分析是知识性的原因、能力和方法的原因或是解题规范化的原因等。

(2)针对讲解:根据问题的“症结”所在，就事论理，对学生答题过程中存在的共性和个性问题予以评析，尤其是知识运用、能力提升、解题思路、答题规范等方面存在的差距，并提出注意事项和改进意见，使学生在以后的学习中“引以为戒”。

可见，讲评上述例题在“后评”环节应进行如下操作:

(1)分析本题学生错误的原因主要有:一是不习惯经济学一般用横坐标表示因变量，纵坐标表示自变量;二是不理解商品自身价格与需求量、相关商品价格与既定商品需求量、利率与商品需求量三对经济变量之间的关系。

(2)针对第一个问题，应注意需求曲线中价格是自变量，需求量是因变量。一般情况下，当M商品的价格上升时，人们会减少对它的购买;当M商品的价格下降时，人们会增加对它的购买。针对第二个问题，应掌握汽油与汽车互为互补品，汽油价格上涨，汽车需求减少;面粉与大米互为替代品，面粉价格下降，大米需求增加;房贷利率下调，购房成本下降，商品房需求增加。

3.“寻规”(寻找解题规律)——思维提升

古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”矛盾普遍性和矛盾特殊性是辩证统一。这启示我们在试卷讲评过程中要从个性中总结出共性，又要在共性指导下研究个性。“寻规”包括以下两个环节:

(1)类题规律:教师应从具体试题的分析讲解上升到引导学生揭示归纳同类题目(如体现类、反映类、原因类、意义类、启示类、评析类、认识类、措施类、探究类、计算题、传导题、曲线题等)的题型特点及其解题规律，达到触类旁通、“以不变应万变”的能力。

(2)该题个性:试题是千变万化的，教师在讲评过程中，既要注意“异病同治”，又要注意“同病异治”，应引导学生在解题方法与规律的指导下对该题目进行具体分析，剖析其特殊的情景材料、设问角度、知识考查点、命题意图等。

因此，讲评上述例题在“寻规”环节应进行如下操作:

(1)归纳需求曲线的图形及其变化的一般特征:一般情况下，价格与需求量的变化呈反向变动。对于大多数产品而言，需求曲线是“向右下倾斜”;在商品自身价格不变的情况下，由于其它因素的影响，需求曲线会发生移动，向右移动表示需求增加，向左移动表示需求减少。

(2)本题针对会引起需求曲线向左移动(引起M商品需求减少)的可能原因进行推论。题肢①②考查了相关商品价格变动对既定商品需求量变动的影响;题肢③则考查了利率杠杆对经济行为的影响。

4.变练(变式强化训练)——举一反三

为了使学生更深刻地掌握概念或问题的本质规律，教师要不断地变更所提供材料或问题呈现的方式，以突出概念或问题中那些隐蔽的本质特点，以便学生在变式中思维。“变练”包括以下三个环节:

(1)拓展延伸:教师进一步“借题发挥”，从广度和深度上对试题、对考点进行拓宽、延展，引领学生对试题的解题思路、方法进行置疑、提问、补充、追问，发散学生思维。

(2)变式训练:针对学生的知识与能力缺陷，通过题型变式、情景变式、设问变式、角度变式等实现“一题多变”，以引导学生扩展思路、纵横联系，提高学生举一反三，融会贯通的能力。

(3)强化巩固:针对学生中普遍答错的题目进行归类整理分析，精心选编几道针对性习题，以帮助学生知识、能力得到强化与巩固。

因此，讲评上述例题在“变练”环节应进行如下操作:

(1)借助本题进行如下追问，拓展学生知识，发散学生思维。可设置如下问题:可能导致曲线S1向S2平移的情形还有哪些?反过来，可能导致曲线S2向S1平移的情形有哪些?一种商品需求变动与其互补品、替代品价格变化分别呈现何种关系?一般情况下，价格与供给量的变化呈现什么关系?对于大多数产品而言，供给曲线有什么特征?在商品自身价格不变的情况下，引发供给曲线平移的因素可能有哪些?

(2)根据“拓展延伸”环节的追问，对本题进行如下变式:

【变式1】M商品的价格与需求量之间的关系如图11所示。在一般情况下，下列哪种情形可能导致曲线S1向S2平移(D)

①M商品是汽车，居民收入水平提高

②M商品是大米，大米生产成本增加

③M商品是商品房，廉租房供应增加

④M商品是家电，政府取消家电购置补贴