《从百草园到三味书屋》的补白教学

文学作品中的语言包含着许多“不确定”与“空白”，即文本语言的空白点。教学过程中教师如果能根据教学目标，有意识地引导学生关注“文本空白处”，通过咀嚼、品析，在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象、挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，就能使学生更主动地走进文本，引发共鸣，从而领略到文本深处的无限风景。前不久我在执教《从百草园到三味书屋》一课时，就出现了一个引发我进行补白的教学契机。

（在学生对“百草园”和“三味书屋”内容已有初步了解的基础上。）

师：你们觉得文章什么内容最有趣，什么内容最无味？

生：（多数学生）美女蛇的故事最有趣，三味书屋师生读书内容最无味。

师：三味书屋读书真的那么无味吗？（决定先由这个问题入手）

[出示投影]

《从百草园到三味书屋》这样写先生念书：

后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。

（先生读的文章原文出自清代刘翰的《李克用置酒三垂冈赋》：铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊；金叵罗，颠倒淋漓，千杯未醉。）

师：通过对比，发现课文中多出了三个语气词：呢、噫、嗬，且句后还加了两个波浪线。这是怎么回事呢？

生：我觉得，这是因为先生读书时太“投入”，完全沉醉其中了，感情也就自然而然地融入其中，所以兴之所至就带出了三个语气词。

师：对，先生读书投入还体现在哪里？

生：先生读书时“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的描写，活灵活现地描写了先生读书的语气、声调和神态。使少年鲁迅“疑心这是极好的文章”，并留下极深的印象。

师：说得好极了！先生读书投入，且能深深吸引少年鲁迅是因为先生在朗读时对文章内容进行了适当的补白，即按情感表达的需要增加了三个语气词。

师：如果我们读书时也能像先生一样读出神态动作，甚至带上自己的语言（语气词）来，肯定不会觉得那样乏味了。

（理解这个问题之后，学生模仿先生的神态和语气表情朗读这一段。读得很有味，同学们都笑了。）

师：回到前一个问题，刚才大家都认为美女蛇的故事是有趣的，从故事描写的角度来看这个趣味主要来自故事情节，我们试着也来作些补白，从听者的角度来描绘这种趣味。

[出示投影]

听长妈妈讲故事时，“我”的反应又是如何的呢？请在故事情节中适当穿插“我”听故事时的神情、动作甚至语言等。

[生小组讨论后交流]

先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。（我心里咯噔一下，微微皱了一下眉头，竖起耳朵，继续往下听……）

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一看，隐去了。

（“啊！”我抱紧长妈妈的腿，用余光瞄了瞄墙，嘴里却呢喃着：然后呢？）

他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。

（“真的吗？”我将身体更贴紧长妈妈，小心地咽下口水，按捺不住心底的好奇，压低声音问道：那……然后呢？）

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。

（“哦”，我半信半疑，吊着的一颗心也就慢慢放了下来，微微呼了口气）

到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。

（“呀”……心一下子又揪了起来，我赶紧闭住眼睛，仿佛美女蛇就在我眼前）

他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

（我豁的站了起来，“好险哪！”……）

后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

（美女蛇就这样死了？再后来呢？）

（长妈妈有些不耐烦了，厉声说道：没后来了，睡觉！）

……

师：根据刚才同学们讨论的结果，现在请一个同学来做长妈妈，一个同学来表演文中的“我”，两人一起演绎当时的情景。（两学生表演得入情入理，惟妙惟肖，同学们情不自禁地都鼓起掌来。）

师：再接着想象一下，那个晚上，听完故事的“我”会如何？

生：做了一夜的梦，梦里全是美女蛇，她喊着我的名字……

生：独自躺在床上，紧闭双眼，仔细聆听窗外的各种响声，心里不断想着床边要是有个金盒子，就什么也不怕了。

生：紧紧的搂着长妈妈睡了一夜，早上长妈妈说我说了一夜的梦话……

生：晚上睡不着，白天也不敢往墙上瞟，一听到别人喊我名字就吓得要命，不敢回头也不敢答应。

……

师：这才是“美女蛇故事”真正神秘的地方。不必说园子里的鲜美的植物，形象的动物，也不必说短短的泥墙根一带动物的低吟弹唱，“我”的调皮好奇，单是长妈妈故事中神秘的美女蛇，神奇的飞蜈蚣就让“我”魂牵梦萦，彻夜难眠……

（以上教学片断旨在通过了解“先生读书时对文章内容有补白”明白三味书屋读书生活并非没有一点趣味；通过“对美女蛇故事的补白”练习，让学生进一步体会到百草园的趣中趣）

以上教学构思是鉴于通常情况下，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，很多教师似乎更重视结构的分析，把百草园和三味书屋看作两个部分，并确定这两者之间是对比关系（笼统地认为百草园是快乐的，三味书屋是枯燥乏味的）。而教学参考书中对文章思想感情的理解没有给教师提供固定答案，只给出三种提示让学生自由讨论，只要言之有理，持哪一种观点都是可以的。从中可以发现对此文的教学解读，已经逐步破除了过去以主题分析为主的解读模式，否定了“批判封建教育制度说”，这种解读视角的多元化，给读者和作品之间提供了平等对话、彼此尊重的可能，使得教学解读在文章的主题、意蕴问题上，实现了向文本解读的归依。因此在教学这篇文章时，教者应该尽可能的给学生创造广阔的思维空间，让学生对作品有自己的解读，体验阅读的乐趣。

所以当学生普遍认为“三味书屋读书生活最无味”时，我试着引导学生通过比较阅读来发现先生读书时是有“补白”的，所以能深深吸引我仔细欣赏，从而明白“无味中的有味”；顺势通过对“美女蛇故事”的补白训练来休会“有味中的真味”即“味中味”，于是便形成了以上教学片断。

新课程给语文课堂教学带来了新的生机和活力，新的语文教材给予教师和学生广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。补白成了教学的点睛之笔。

一.在情感升华处补白，意真情更深。可以说选入教材的文章字里行间都蕴含着丰富的意韵、情感和哲理。教学中需要教师引导学生在激情处补白，不但能突破重点和难点，还能让学生准确地把握文章的意境和作者的情感，就如以上教学片断所示。

二.在主题深化点进行补白，意明旨亦深。如教学《观刈麦》，为了让学生走进那个“苛政猛于虎”的时代，在解读“听其相顾言，闻者为悲伤”时，笔者设计了这样的练习：作者来到田间，他看到了 ，听到了 ，他想： ”这是有价值的空白点，教学中，抓住这一空白点创设语境，使学生在补白拓展中感受作者所要表达的情感，同时培养锻炼学生的思维想象力，真正实现了语文课堂“语言”和“精神”的融合。

三.在文本结尾处进行补白，意尽而韵长。为了使文章达到言虽尽而意犹在的效果，很多作者喜欢让文章留下一个令人遐想的结尾。这些空白不是作者行笔的终结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致。教师可以对此来个及时练笔，如教学《窗》结尾的那堵白墙，是学生放开思绪，捕捉情感的蓄积点。教师大可在这里做好文章，通过对“那堵白墙”进行补白，让学生在文本阅读中升华、发展情感体验。

另处还可以通过在情节高潮点进行补白，对标点符号处（省略号）进行补白，于文本背景处补白等，来进行个性文学解读，体现解读过程的艺术性、体验性和创新性。

文本包含着很多空白之处，“文本空白处”常常是文章作者不想点破的韵外之意，不可言传的独具匠心。在阅读教学中，如果我们能在课文背景的迷茫处、情感的空白处、理解的困惑处进行合理阐释，适时穿插，适度补白，就能给学生带来无尽的遐思，既能“拨开云雾见天日”，也能“笔探风雅无穷意”，这样的语文课堂才更具感染力和生命力。

赵凤美，语文教师，现居江苏张家港。endprint