蕴涵“生命化教育”，追求活力的数学课堂

许发兴

摘要：由师生所构建的数学课堂应该充满生命的灵性、智慧的火花、情感的流动和价值的体现。本文从体验数学生活化，构建生命化教学内容；尊重个性差异，倡导生命化学习方式；充分有效预设，促成动态生成三方面探讨生命化数学课堂的诗意构建。

关键词：数学课堂；生命化教育；实施方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-054-1

一、体验数学生活化，构建“生命化”教学内容

数学内容作为学习的载体，应当充满浓浓的生命气息。从新课标的字里行间，我们可以寻找到生命化的韵味，“学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富于挑战性的，这些内容要有利于学生在数学课堂中主动地进行观察与实验、猜测与验证、推理与交流”。也就是说生命化的数学内容，不能等同于现成的教材内容，而是要在学生已有的生活经验上创造性地使用，实现数学问题的生活化和生活化的数学问题。这样的学习内容，能引导学生应用数学知识解决生活问题，凸现数学知识的应用价值。教师可以根据学生的身心发展特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，使数学课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。要从学生的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给孩子，如讲故事、游戏、猜谜语、表演、画一画、摆一摆等。例如在教学“百分数的意义和写法”后，让学生走向生活，观察酒瓶上的百分数，找一找不同种类酒精的度数，进而引导学生算一算一个正常人可以饮多少酒精度的多少酒量。同学们兴趣盎然，其中有一个小胖子高兴地算出了他爸爸的饮酒量，并告诉他爸爸要适量饮酒。在“生活化”教学活动中，同学们全身心地投入到“生活化”内容的学习之中，发展了数学思维，体验了获取知识的快乐和数学的应用价值，享受到数学的内在之美。

二、尊重个性差异，倡导“生命化”的学习方式

苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心世界中这种需要更加强烈。因此，数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动地应用已有的知识和经验去研究探索新问题，再从数学的角度发现问题、解决问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新意识的过程。例如教学9的乘法口诀。师：现在，请各小组汇报，你们用什么方法，总结出9的乘法口诀？生1：我们组是用加法计算的，1个9是9，2个9是18，得出一九得九，二九十八。生2：我们是用摆小棒数出来的，3个9是27，得出三九二十七。生3：我们是用修房子的方法，一座房子用九根小棒，4座房子用36根小棒。生4：我们组是用8的乘法口诀推理的。比如5个8是40，5个9是比5个8多5，得出五九四十五。师：你们听明白第4组同学的方法了吗？生5：这个办法真好，我佩服他们组。生6：我们还可以用7的口决推理。生7：用8的口诀比7的口诀容易。师：你们可真聪明，能想出这许多的办法。生8：我们的办法是用6捆小棒，共60根，从每一捆中去掉一根得出六九五十四，就是用60-6=54还可以得出70-7=63，七九六十三。生9：我们组的方法和他们差不多，只是用数方格的方法。请大家看这一行是10格，8行就是80格，每一行是10，8行是80格，每行划掉一格也就是80-8=72，得出九九八十一。就是90-9=81。生10：他们真棒！课前并没有预设到能有这么多的方法验证9的乘法口诀，而且学生的方法如此有效、科学。这让笔者深深感到：只要教师相信学生，为学生搭建创造学习的平台，就能激活学生学习探究的主动性，使学生的个性在活动中得到张扬，数学课就会变的有活力；只要教师精心打磨每一个教学细节，抽象的数学教学就会变得精彩飞扬，有价值，富有生命活力。

三、充分有效预设，促成动态生成

动态生成性是课堂具有生命活力的重要标志，教师要及时把握实际教学中一些不期而遇的问题，并开发利用这些有效的动态资源，让它在课堂教学中闪光。例如二年级有幅数学图，其意是：原来有22人看木偶戏，6人去丢沙包，又来了13人，现在看木偶戏的有多少人？预设：通过让学生观察主题图明白人走了，人数会减少，用减法；人来了，人数增加，用加法。从而找到本题的解题方法。堂回顾：一切如笔者预设，学生很快列出了2213=35（人），35-6=29（人）；22-6=16（人），1613=29（人）或22-613=29（人）等算式。正当笔者准备让学生看下一题时，有学生说：“老师，我还有不同的解题方法。”生：我的方法是13-6=7（人），722=29（人）。师：请说说你的算式表达的意思。生：13-6=7表示来到的人比走的人多7人，也就是看戏的人数比原来多7人，所以227=29（人）同学们恍然大悟。师：大家认为他的办法好吗？生2：我有意见，如果走的人比来的人多的话，该怎么办？师：问的好！走的人比来的人多怎么办？我们不妨把这题换成走了13人，来了6人，现在看戏的有几人？生3：22-136=15（人），或者是226-13=15（人）。生4：这次用刚才那个同学的方法就行不通了？师：你是怎样想的？生4：13-6=7（人），722=29（人），可看戏的人没那么多。生1急忙说：这次应该是13-6=7（人），22-7=15（人）。这次是走的人多，来的人少，所以看戏的人减少了，应该用减法。同学们情不自禁地为他鼓掌。设想学生对每一个问题的反映，如果学生有争论时，该如何调控。有了充分的准备，才能创造出更多的精彩和生动。

叶澜教授强调，教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。因此，在数学课堂中，教师必须真正关注每一位学生，充分发挥学生的主体性、自主性和创造性，让他们在一个民主、自由的空间里，用新颖灵活、充满童趣的方式来发现问题、探究问题和解决问题。在我们的数学教学中，应把学生提升到“生命体”的高度，去真正关注学生生命的自由生长，关注学生的个性发展，让我们的数学课堂焕发出生命的、诗意的活力。

[参考文献]

[1]梁镜清.小学数学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[2]斯苗儿.小学数学典型课例评价[M].杭州：浙江科学技术出版社，2012.