应用型高校Moodle教学平台的建设与创新应用—以烟台南山学院为例

王晓慧，陈亭汝，尹 琳，廖宝超

烟台南山学院:1现代教育技术中心;2科研处，山东 烟台 265713;3中国海洋大学水产学院，山东 青岛 266003

1 数字化教学平台的开发

1.1 开发背景

《国家中长期教育改革纲要》中提出“构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施”、“推进数字化校园建设”、“开发网络课程”、“建立开发灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”、“提高教师应用信息技术水平”、“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习”等要求。烟台南山学院是一所应用型高校，以工科院系为主，其教学培养模式强调实践环节。高年级学生外出顶岗实习情况逐渐增多，而课程学习时空冲突的矛盾日益凸显，进行网络课程平台的开发与应用研究已迫在眉睫。因此，我们开发了数字化网络教学平台，充分利用数字化教与学的环境优势，通过利用丰富的媒体资源、方便的人际交互功能，不仅提供充足的学习材料，优良的交互环境，利于学习者的个性发展和全面发展，也能提高学习者的数字化学习能力和终身学习能力［1］。同时，为离校实习的学生和在职职业教育提供便利。

1.2 软硬件选择

通过搜集资料，研读文献，对比Blackboard、天空教室、Moodle等不同的网络课程教学软件各自的优缺点，结合该校的具体情况，最终选择了源代码开放、功能强大、为全球广泛认可的Moodle系统。在学校没有经费投入的情况下，对开放源代码的Moodle系统进行了下载、安装、调试、试运行、编程改造等一系列工作，完成了基于校园网络的数字化教学平台的搭建。

为满足数字化教学平台大规模投入教学应用的需求，学院并引进了用于支持数字化教学平台的服务器等硬件设备，如购置服务器2台(Web服务器DellR 900和数据库服务器DellR 710)，存储32T。

1.3 平台搭建

通过调查及资料研究发现，大部分Moodle平台的搭建是在Windows操作系统下，而我们的数字化教学平台服务器选择Linux操作系统，采用“LAMP”模式搭建。LAMP 平台是 Linux、Apache、MySQL、PHP/Perl/Python 的简称［2］。

选择Linux操作系统有其优势，也存在问题。首先Linux操作系统所有的组件都是免费、开源软件，而且得到业界广泛认可;其次，从安全性考虑，Linux系统相对Windows系统下的配置更加安全，不易被攻击。存在问题是:Linux操作系统中的管理，所有文件一般来自Linux发行版(Distribution)。对Linux操作系统的管理，日常遇到的问题远远大于其他操作系统［3］。再者，Linux大部分人不熟悉，服务器管理维护需要熟悉Linux的专业人员，要求较高。但对于服务器来说安全才是最重要的。因此，最终还是选择了Linux操作系统，Web服务器采用Apache，数据库服务器为My-SQL，PHP脚本支持程序PHP。

在平台建设和应用过程中，经过几个版本的试用，根据需要对Moodle前台和数据库做了部分编程改造。改造了首页，修改了数据库表及字段、添加了许多主题样式、增加了一些资源活动模块，等。对服务器并发数等也做了多次尝试，最后确定下来合适的人数1 500-2 000之间，既能保证需要，又能保证速度。主页及主题样式和资源活动模块如图1所示。

图1 Moodle平台主页及主题样式和资源活动模块图

2 平台内容的建设:以课程为主

数字化教学平台的建设核心是课程的开发建设。通过政策调整和考核来引导、鼓励教师积极参与课程建设项目，通过有组织的培训与指导提高参与者的观念和研制、开发水平，通过协作与交流提高参与单位和个人的整体水平，并开发建设一批优质数字化课程。

2.1 课程界定

该文中的“数字化课程”是指在多媒体计算机和网络为核心的数字化环境下，利用数字化的信息资源、人机交互方式以及人与教学材料的交互方式组织的教学活动，既涵盖传统学校利用数字化教学材料和环境组织的辅助课堂教学活动，也包括教师与学习者相对分离的远程教学活动［4-5］。

包含三个要点:数字化环境(基于Moodle平台构建)、数字化资源(多种媒体、类型的资源)及组织的教学活动(实时、非实时、在线、非在线)。

2.2 教师培训

课程开发建设要有一支能够以现代教育教学理论为指导，以现代教学设计理论和方法为依据的课程建设队伍。通过平台的引进和研究、探索，初步形成了骨干队伍。就学校的整体情况而言，绝大部分教师都具备利用计算机备课，并制作简单的课件，利用多媒体教室组织课堂教学活动的能力，但普遍缺乏利用网络课程平台尤其是Moodle教学平台创建数字化课程，并组织、实施教学活动的能力。

首先组织骨干力量，针对该平台使用及该校教学特点，编写了平台使用培训教材，开发建设了数字化课程平台教师培训课程;然后组织了一系列教师培训活动。教师培训活动的进行以课程建设任务驱动，培训过程亦是课程的建设过程。

①教师定期进行实时培训(每学期一期)，培训平台模块内容和课程建设技巧。以优秀骨干教师为主导，带领教师队伍数字化课程开发建设的新动向，探讨一些课程建设的新思想、新理念。

②建立多种非实时交流途径(数字化课程平台交流群、培训课程论坛、站内消息，等)，教师可以对具体问题进行反馈、讨论，进而提高培训质量。通过反馈，教师分享彼此优秀经验和方法，使得课程开发手段、建设模式多样化。

③教师组成小组(以教研室或者课程项目划分)。小组成员相互协作，共同面对平台建设课程的难题。在遇到困难和问题时，教师之间相互提建议，彼此交流个人经验，这样教师团队小组有了很强的平台开发、研究和创新的动力。

④教师在平台的Blog中写“博文”，以日记形式记录学习心得和体会。同时，教师在Blog中通过博文叙事来反思自己的教学过程;将反思心得发表公布，是一种“集体反思”效果。这种效果对教师来说非常重要［6］。

⑤组织专门骨干力量和技术人员，为各二级学院和教学单位的教师提供全程无缝技术支持和帮助，并将工作重点放在提高课程建设质量和应用水平。

2.3 课程建设及推动

课程建设依靠上个环节中教师特别是骨干教师开发建设。因而要求教师在上个环节中要积极努力学习和参与活动。

课程开发建设过程中，要克服传统教学观念的影响，拒绝课本搬家、教案搬家式的教学设计思路;要克服技术主义的影响，注重学科教学第一线教师与技术开发制作人员之间的有效沟通;要深入研究现代信息技术环境及现代传媒的特点与潜能，注重课程质量与应用价值的提高［7］。

①出台数字化课程建设实施意见。将教师培训、数字化课程建设纳入各二级学院工作计划和教学改革与发展项目中，指定各单位数字化课程建设负责人，制定了课程建设计划，在各学科、各专业和各课程中广泛开展。教务处等相关部门联合定期(每学期一次)组织课程验收。

②制定了数字化课程建设规范和课程评价体系。课程建设规范为课程建设指明了方向，课程评价体系为课程验收提供了尺度标准。教师层面与管理层面都有了操作规范，进一步推动了课程建设的有序进行。

③纳入考核制度，采取激励措施。数字化课程建设是一项耗费时间、精力的事，尤其是课程建设之初，会有很多阻力，尤其教师习惯了PPT备课方式，新的方式会受到排斥。自上而下，全面展开，力度明显。

④涌现了一批优质课程。经过几轮的课程开发建设效果明显:目前平台上有课程400多门，通过验收的课程已有百余门。包含文科、理科、专业课、选修课，涵盖多个学科专业。

3 数字化课程平台的教学应用

数字化课程平台的教学应用研究是该课题要解决的重点问题。该课题在教学模式、学习策略以及教学活动设计、组织和评价等方面进行了深入的研究和探索，以求达到更新教学观念、改进教学方法、提高教学效果的目标。

3.1 概况

针对学校的实际，数字化课程的教学有三种教学环境:一是基于多媒体教室的教学环境;二是以网络机房为教学场所的教学环境;三是依托校园网，利用教学平台进行知识呈现，实施教学过程的教学环境。两种教学形态:常态教学和非常态教学。多种教学模式:辅助课堂教学、引领式远程教学、基于案例教学、任务驱动式教学、讨论式教学，等。常态教学有课堂面授环节，非常态教学，一种情况是指独立于公共选修之外，旨在利用优秀数字视频资源(专家讲座、专题电视节目，等)扩展学生知识面，活跃科技、文化氛围;第二种情况是学生外出顶岗、师生分离的远程教学，依靠网络及平台实施所有教学活动。教学环境与教学形态、教学模式之间的关系如图2所示。

图2 教学形态与教学环境及教学模式关系图

3.2 应用效果及范例

基于课程平台在多媒体教室及网络机房教学环境下的常态教学，融合了传统网络学习和传统课堂学习各自的优缺点、使之优势互补，既发挥了课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。基于课程平台的教学凭借网络丰富的教学资源和协作学习的有力支持，充分满足了学生个性化自主学习的需要，发挥了学生的主体作用，克服了传统课堂教学的资源、形式、内容单一等诸多弊端;课堂教学作为传统教学的主要阵地则体现了教师的主导作用，促进了系统科学知识的传授和教学目标的完成，对学生整体学习起到了实时引导、启发、监控作用，弥补了在线学习的不足［8-9］;课程平台尤其改善了高校师生关系比较松散，学生除了上课时间，其他时间都很少与教师沟通交流的状况，故而更有利于学生取得良好的学习效果。多媒体环境下的非常态教学在丰富学生业余文化生活的同时，提高了学生的科学文化素养，促进了学生的全面发展。基于课程平台网络环境下的远程教学方式则很好的解决了高年级外出顶岗实习与课程学习时空冲突的矛盾，教师引领的在线自主学习模式，在校企合作中的创新应用取得了明显效果。数字化教学平台在该校的教学应用涌现出一批优秀课程，如表1所示。

表1 特色教学模式及其对应教学资源、范例课程

特色教学模式及范例课程的应用设计都很好的发挥了Moodle平台各模块的优势。例如:课程共有资源中的课程通知、给学生的提醒和注意事项，用Moodle讨论区模块中的新闻与通告讨论区来实现;教师可以很方便地通知选课学生课程的变更、考试安排等通知。教学计划、学习安排可以用链接文件和站点模块实现;教学大纲可以用变形文本页或网页来实现;教学PPT、拓展阅读材料、动画演示、音视频素材可以用链接文件或站点和显示一个目录来实现;作业题、习题库可以用测验来实现;常见问题和解答、个性提问和解答，用讨论区、词汇表、Book都可以实现;作业提交用作业模块实现。任务布置用标签与作业联合实现，案例视频、教学录像用标签、媒体播放器、编写网页都可做到，也可用AutoView;调查可用问卷调查、投票和数据库实现;在线辅导可用聊天、Webquest，Auto View;图片作品展示可用灯箱画廊、Book等来实现。

4 存在问题与反思

4.1 存在问题

①课程平台开发过程中，尤其是后期，技术力量不足，二次开发力度不够，与已有教务管理系统的融合欠缺;

②科学配置资源的策略不足，未能充分发挥已有数字化教学资源优势;

③教学平台的应用方式呈现程式化和形式化，甚至有些停留于资源的堆砌和直接呈现上，教学活动组织策略不足，同时资源选取上出现困扰。

4.2 反思与创新构想

①引进专门技术人才，增加技术力量，组建开发团队，对平台进行深度个性化的二次开发建设，使平台与教务管理系统无缝融合，使用耦合器，数据统一，避免学生账号、选课和成绩等管理工作的重复;

②高校数字化教学资源历经十几年的积累，已具有相当规模，尤其是图书馆的数字资源，甚至用海量来形容，但由于没有科学配置资源的策略，造成资源极大浪费。因此，首先，要有切合教学实际的科学配置资源的策略。(在此，我们建构了一个基于多Agent的资源配置智能规划系统模型。)其次，要不断探索利用各种先进的技术手段，对已有数字化课程资源进行创新应用;

③要解决教师教育技术能力偏低，教学设计能力不足的问题，增加教师培训的力度;解决学生学习条件受限、以及数字化学习能力培养的问题。资源选取时发现教学视频内容需要二次加工或自己制作，这方面与学校精品课程、视频公开课以及微课程结合，相互借力融合来做是比较经济、可行的。

4.3 应用方式创新构想

基于无人讲授系统的传感器技术已经广泛应用于自动控制领域。结合教学平台应用应该是比较有前景的做法，它是目前为许多博物馆、旅游景点所使用的电子导游、电子解说员系统。具体做法是:以基于无人讲授系统传感器技术为基础、以数字化课程资源(如现场讲授音频、视频文件)为媒介，实现基于传感器的无人现场讲授系统。

总而言之，通过实践摸索我们发现，该平台使学生在学习过程中能够充分体现其主体地位和创新精神，进行“以学为中心”的学习;能为教师的网上备课和组织课堂教学提供丰富的教学资源和信息化环境，可以在扩大学生行为空间以及多样化学习方式等方面，为学生创建一个有利于其综合素质和个性全面发展的数字化学习环境。如何将课程平台建设与视频公开课、微课、MOOC进行进一步的融合应用，还有待进一步的研究。

［1］黎加厚.信息化课程设计—Moodle信息化学习环境的创设［M］.上海:华东师范大学出版社，2007:12

［2］张建华.LAMP从入门到精通［M］.杭州:浙江大学出版社，2006:28

［3］牟波.Moodle网络教学平台的二次开发与应用［D］.金华:浙江师范大学，2009:10-15

［4］庞维国.自主学习:学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2004:55-63

［5］乌美娜.教学设计［M］.北京:高等教育出版社，1994:142-147

［6］肖澎.Moodle在大学课堂中的辅助教学功能探究［J］.中国教育技术装备，2012，(9):42-45

［7］李岩，解月光.关于高校数字化课程资源应用问题的思考与对策［J］.中国电化教育，2009，(8):65-68

［8］柳兵.基于Moodle教学平台的网络教学模式学习效果研究［J］.中国成人教育，2010，(12):147-148

［9］陈燕娟.基于Moodle的网络课程开发研究［J］.计算机时代，2010，(5):64-66