高校教师教育技术培训模式研究—以浙江中医药大学为例

卢启飞，邵 加，赵治平，钱 莉

浙江中医药大学信息与教育技术中心，杭州 310053

目前，高校教师教育技术培训工作由高教司委托全国高等学校教育技术协作委员会负责。全国高等学校教育技术协作委员会组织制定培训大纲、编写出版了培训教材，还在部分有条件的高校授权成立“全国高等学校教育技术协作委员会教育技术培训中心”，以教师在职短期培训为主，对考核合格者授予资质证明［1］。这对教师教育技术能力提升起到了积极的推进作用。但是高校教师人数众多，对教师的教育技术培训最终还是要落实到各个学校的校本培训。高校教师教育技术培训普遍存在的问题如下:①培训缺乏校本教材;②培训双方缺乏约束力［2］;③培训团队师资力量建设薄弱;④网络培训支持系统缺乏;⑤培训模式单一。针对以上问题，浙江中医药大学构建了以任务驱动模式为主导的教师教育技术培训模式，并引入长效机制，形成培训、评价、交流互动和服务支持的动态循环培训模式［3］。经过实践，取得较好的效果。

1 培训对象及方法

1.1 培训对象

选定来自基础医学院、药学院、信息技术学院、护理学院、外国语学院、生物工程学院、生命科学学院和第三临床医学院共130名教师为培训对象。

1.2 培训方法

培训参照教学设计(ADDIE)模型［4］形成动态循环。采用任务驱动式模式对参训教师进行培训，并对培训前后教师教育技术能力进行测试。

1.2.1 制定培训内容 从操作、设计和研究三个纬度进行教育技术能力培训，具体为信息环境下常用设备操作、多媒体教学设计和教学中教育技术科研创新三个方面，并结合表1“测评能力项目”制定培训内容。

1.2.2 实施培训 团队备课，细化培训内容为一个个的学习任务。培训中教师首先接受学习任务，然后以一个学生的角度去学习知识点，再从学习者角度设计一个知识点的PPT或网络课程内容，以任务为驱动学会有效资源搜索、整理和加工，并充分利用自己制作的材料进行网络课程的教学设计，包括:内容设计、作业设计、讨论设计、小组设计、wiki设计和评测评估设计，等;再以教师的角色讲授PPT课件，通过角色互换的行为设计让教师脚踏实地的体验以学生为中心的教学设计场景和应用［5］。以教学课件制作能力培训为例:首先，讲解PPT教学课件制作的理论，接着抛出任务—“如何制作一个好的PPT教学课件”，以小组为单位让参与培训的教师选择自己所教学科的一个章节制作成PPT，教师接受任务后在网上开始资料的收集、整理和加工。同时，融入教学设计理念对重点和难点内容进行梳理，然后结合收集的材料选择适当的媒体素材展示授课内容，形成PPT课件，再用制作好的PPT课件进行实战授课，观摩其他小组成员制作的课件，最后再对PPT课件进行修改，完成培训任务。

1.2.3 培训评估 培训过程中对教师每次的任务完成情况进行及时评估并指导教师反思任务完成情况，形成培训过程中的观测点，在培训结束时出具完整的评估报告，这有利于教师教育技术能力成长。

1.3 统计方法

采用SPSS 17.0软件对数据进行统计处理。计量数据以(±s)表示，采取配对t检验，P ＜0.05 为差异具有统计学意义。

2 结果

对参加培训的130名教师进行培训前后问卷调查。培训前发放教师教育技术能力测验问卷130份，回收问卷108份，回收率83%。培训结束后，再发放教师教育技术能力测验问卷130份，回收问卷108份，其中有两份为空白问卷，实际回收106份，回收率81.5%，结果如表1所示。

表1 教师教育技术能力测验表

2.1 结果无差异及分析

由表1可见，在多媒体设备操作、网络交流、资源获取及整合、教学环境创设和自我教学调整、评价及结果分析等方面，培训前后无统计学意义，培训前后无差异;多媒体设备操作已进入集控时代，大大简化了教师多媒体操作过程，这提示我们在下一轮的培训中要适当减少多媒体设备操作方面的培训内容;微博、微信、邮件和QQ等网络社交工具的使用与普及，使教师的网络交流能力普遍较高。目前，资源获取主要通过网络下载和购买，培训中主要涉及如何搜索关键词、如何识别资源，这些资源获取技巧教师很容易掌握，所以培训前后无差异。

2.2 结果有差异及分析

由表1可见，在信息环境下教学活动设计能力，教学课件制作能力，静态、动态网站制作能力以及信息环境下科研创新能力等方面都有显著提高(P＜0.05)，说明培训前后有统计学意义。

2.2.1 信息环境下教学活动设计能力培训前后差异分析 培训前很多教师还没有尝试使用网络开展教学，培训中通过给教师普及网络特点和网络平台分组及内容流程管理设置技巧，让教师在实际的网络课程中进行小组划分和分组对照，深刻体会了网络教学的基本概念，对教师信息环境下教学设计有帮助。

2.2.2 教学课件制作能力培训前后差异分析 培训前教师普遍认为教学课件就是PPT，教学课件的内容就是书本的电子化。我们在培训中首先对教师的认识进行转变，介绍常用的课件制作工具、课件设计的原理并重点讲解PPT在教学课件的制作，同时鼓励教师尝试采用Articulate Studio、Flash等工具进行课件制作。通过讲解、任务实战和现场指导等系列课件制作方式来培训教师，使教师课件制作能力明显提升。

2.2.3 静态、动态网站制作能力培训前后差异分析

培训前教师对网站制作没有任何概念。我们在培训时首先介绍HTML、CSS等基础的静态网站必备知识，然后给教师提供网络教学平台进行静态脚本编写来创建网络课程内容，再介绍常用动态网站的语言和网站建设的流程。通过培训，教师对网站建设有了一定的了解，并掌握了静态网站基本代码的编写和阅读，培训前后效果提升显著。

2.2.4 信息环境下科研创新能力培训前后差异分析

培训前教师普遍没有信息环境下科研创新的概念。我们培训中特聘相关专家进行专题讲座，并邀请学校信息环境科研创新获奖教师进行经验分享。

培训期间取得的成效显著，多媒体获奖32项，建成国家级精品资源共享课《方剂学》、《金匮要略》、《推拿手法学》、《中医伤科学》并在“爱课网”网上线使用，中医课程通过多媒体方式走入公众，服务社会。视频公开课《呵护您的颈椎》在“网易公开课”上线以来获得广泛关注。培训期间活动课程(网络课程讨论区、测验区时常更新)数量达到582门，对网络课程建设产生辐射作用。

3 讨论

3.1 教师教育技术培训模式变革的必要性

教师教育技术培训内容多，培训涉及操作、设计和研究三个维度，单一的培训模式很难适应培训需求。

3.2 任务驱动模式为主导的优点

3.2.1 培训开展灵活 任务驱动为主导的培训模式兼容讲授式、研训一体式等其他培训模式的引入。

3.2.2 培训目标明确 参加培训的教师兼有成人学习的特点，任务驱动能有效把培训内容化繁为简形成可操作的小任务，通过小任务的完成形成培训实体，对教师更有吸引力［6］。

3.2.3 有利于教师团队意识的形成 以小组为单位分发培训任务，让教师通过团队互动完成任务，通过小组成员的协作更利于能力的成长，教师团队意识的形成有利于教学中对学生团队意识的培养［7］。

3.2.4 有助于教师对以“学生为中心”理念的理解任务驱动中频繁的角色互换让教师更能深刻体会以“教师为主导、学生为主体”的理念。

3.2.5 培训进程更易把控 通过任务驱动细化后的培训内容完成起来简单且耗时少，更有利于教师掌握。

3.3 以任务驱动模式培训的影响因素及解决办法

培训团队建设是培训开展的重要影响因素。培训团队肩负培训模式修正、培训内容制定、培训对象分析、培训内容任务驱动设置和培训评估等工作。培训团队成员要不断进行教育技术方面的理论学习，注重理论和实践的结合，提升对教育技术学科前沿的洞察力。

网络培训支持系统也是培训开展的影响因素。教师教育技术培训时间相对集中，难免会和教师的日常教学时间冲突。因此，必须充分发挥网络学习支持同步、异步和打破学习时空的特性，加强网络培训支持系统的建设。教育技术培训团队要及时更新支持系统的培训内容，并通过网络培训支持系统加强和教师的交流互动，及时解答教师在培训和日常教学中的教育技术问题。

可见，采用以任务驱动模式为主导，改变传统的培训考评模式，引入长效测评机制，构建网络培训支持平台拓展培训时空，形成培训、评价、交流互动和服务支持的动态循环培训模式对教师教育技术能力提升有很大的益处。在硬件设备操作、多媒体教学设计和信息环境下教学科研三个方面的培训中应该弱化设备操作的培训，巩固多媒体教学设计培训效果，通过模式调整提升教师信息环境下教学科研的能力。

4 总结与展望

以任务驱动模式为主导的动态循环培训模式，顺应了教师教育技术培训的发展要求，让培训内容真正学以致用，打破了传统培训单一考试评价的模式，引入长效评价机制，追踪教师教学互动过程，有利于教师在真实教学环境中提升教育技术能力。当然，在实践中仍然存在许多问题，有待进一步探讨。相信在教育技术团队的不断研究和实践中，培训模式会不断改进和完善。

［1］教育部高等教育司.关于开展高校教师教育技术培训工作的通知(教高司［2000］79 号)［Z］.2000:1-2

［2］罗比·基德.成人怎样学习［M］.蔺延梓，译.上海:上海第二教育学院，上海成人教育研究室，1984:21-25

［3］李国敏，汪晓熹，施志毅.网络学习行为特征探究［J］.电大教学，2001，(6):1-7

［4］钟志贤.大学教学模式革新:教学设计视域［M］.北京:教育科学出版社，2008:113-114

［5］吴安春.职前职后一体化教师培养模式的实践探索［J］.大学、研究与评价，2007，(12):26-28

［6］王钰莹.成人学习心理障碍归因及对策分析［J］.西北成人教育学报，2009，(2):11-12

［7］张志祯.从教师的教育技术观看教育技术培训［J］.中国远程教育，2008，(3):61-64