采用QQ群实施互动教学的实践—以“计算机技能”选修课为例

蔡洪涛，李玉生，黄 和

沈阳医学院计算机教研室，沈阳 110034

随着经济的发展，人才的竞争，复合型人才需求加大。为了培养适应市场经济需要的高素质复合型人才，各大高校均开设了不同类型的公共选修课。公共选修课可以完善学生的知识结构，扩大知识面，形成科学的知识体系，同时培养了学生的创新思维［1-2］，增强了学生适应社会的能力。在公共选修课程教学过程中采用互动教学的方法，对于提升学生的自主学习能力以及综合素质大有裨益。

1 传统公共选修课教学存在的问题

随着高校本科教学改革的不断深入，在课程设置中面向所有本科专业学生开设了各种类型的公共选修课程。在实际教学中，公共选修课教学课时安排相对于主科少，课堂教学内容有限，而选修课程的学生人数又较多，学生来自不同专业，相互之间不熟悉，学生之间能够探讨问题的机会不多，大部分问题都需要教师帮助解惑。而教师在授课以后与学生见面交流的机会几乎没有，师生之间进行互动只能在课堂上完成，对于很多关联性的知识点学生不能及时消化吸收，直接影响到后续课程的学习。

2 以“计算机技能”选修课为例，探索网络互动教学模式

为了进一步拓展公共选修课程的学习范围，沈阳医学院在本科教学中设置了“计算机技能”公共选修课，目的是提高本科学生的计算机操作与使用技能，以便更好地与今后学生就业接轨。以此课程为例，开展公共选修课新的互动教学模式探索，具有普遍的研究意义。

2.1 课程设置

由于计算机应用技术在当今社会普遍广泛，学生通过对计算机应用技术的学习，可以提高个人计算机应用技能，扩展知识面，也可辅助今后的工作和学习［3］。经过调查发现，沈阳医学院学生在进行选课以前已经具备一定的计算机操作基本技能，所学即所用是他们选修课程的目的。因此，我们在安排教学内容上充分考虑到这一点，全部安排实用性较强的内容进行教学。例如:Flash动画设计、网站的设计与制作、视频的采集与制作，等。

2.2 建立网络互动教学平台模型

为了教师、学生及企业专家在课堂教学后能够进行有效交流，我们以QQ群方式构建了互动教学平台模型。QQ群是腾讯公司为QQ用户建立的一个网络交流空间。目前，QQ注册账户已超过10亿，在校学生基本都有自己的QQ号，便于后续教学的实施。QQ群创建后，群成员可以通过群提供的功能模块进行多种形式的交流互动，可实现基于网络的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习等教学功能。以此为基础，搭建起教师、学生和企业专家三方能够在教学过程中进行互动的教学平台(如图1所示)，在教学实践的应用中取得了较好的效果。

图1 教学互动平台模型

2.3 企业专家加盟课程教学指导，扩展学生视野

在高校公共选修课的教学过程中，学生对所学内容的实践性有着迫切要求。因此，学校在企业中聘请与课程教学内容相关的有经验的专业人士作为课程辅导人员。在课程教学过程中，他们对学生提出的实践技能相关问题进行解答，并且结合当前社会上最新的技术对学生作品进行指导。实践证明，通过学生与企业人员的沟通交流，提高了学生的技能，同时也拓宽了思路。同时，企业人员的参与也推动了课程教学的展开，使学生的主动性和积极性大大提高，学生上交的作品质量也有所进步，学生也感到了学以致用的乐趣［4］。

3 课程教学互动实施过程

整个教学过程采用以学生自主学习为主，教师引导为辅，推动学生进行自主学习。首先，教师通过群空间将课程授课计划、教学大纲、授课教案等信息提前发布给学生，让学生作好课前准备工作。然后，教师进行正常的课堂教学。课堂教学结束后，学生可通过群共享观看教师事先录制好的教学视频，进行课程章节的学习。教师在课后设置专题，通过交互平台的在线交流功能发起全体学生进行讨论，同时建立学习小组，团结协作完成更加深入的研究性题目。在以上过程中，学生、学习小组成员均可随时提出问题，在教师和企业人员的远程协助下解决学生中共同存在的技术瓶颈问题。利用群共享功能把教师课件、素材以及学生作品等课程资料进行共享。

3.1 离线教学设置，深入充分学习

用离线教学形式辅助课堂教学时，教师可以通过群空间提前公布教学计划和教学视频。学生充分预习课堂即将讲解的教学内容，收集整理相关资料，对教学内容提前了解。教师在课堂上讲授多是教材上的内容，许多拓展的PPT以及视频因课堂时间有限无法提供，这些资料均可通过群共享来实现离线教学。这就大大促进了学生知识的积累，为更好地学习计算机技能打下了坚实的基础。同时，发挥了学生的学习能动性，重视学生的主体地位，不是由教师直接告诉学生答案，而是由学生带着问题及教师提供的相关线索寻找答案，从而激发学生的自主学习能力［5-7］。

3.2 专题讨论，加强沟通交流

教师完成课堂教学后，学生可在QQ群的互动教学平台中发表提问，教师对所有问题进行归纳整理成各个专题，然后安排时间，邀请企业人员一同参加三方集中交流讨论。例如:在程序设计教学时，教师在课堂上讲授了程序设计的基本方法，并讲解了一些典型例题，发布作业内容是编程实现商品管理数据库的程序设计。学生收到作业内容后，首先根据课堂上所学的程序设计方法独立的进行程序设计，然后再把编写好的程序代码发布到互动平台上，互相交流。结果发现，虽然都是实现同一功能的程序，很多学生设计方法并不相同。教师将学生编写的几种典型的程序集中起来，组织学生和企业人员在同一时间进行专题讨论，让大家分析哪种算法更好、效率更高。通过这一实践，学生了解到问题解决的多种方案，以及各方案的利弊，开拓了视野，深入了学习。这是课堂教学所达不到的效果，它拓展了所有学生的思路。

3.3 研究型学习小组，加强合作意识

教师可以在互动教学平台上建立多个研究型学习小组，每个小组选取相同或不同的主题进行研究型学习［8］。教师通过群聊、一对一交流、群论坛和邮件等方式完成个别辅导和集体辅导的任务。在辅导过程中，产生的问题可以交叉解决，教师、企业人员可参与各组讨论，并给予解答。学生通力合作、资料互补，发挥个人优势和团队优势，为大型作品的完成奠定基础。例如:在讲授完“计算机硬件组成”后，学生对计算机各部件先有一定的了解，教师发布一项作业:组装一台计算机。每个学习小组设定的计算机配置指标不同，使其满足不同用户的应用。学生通过所学内容，结合网络信息找到相关资料;再由企业专家根据市场行情，对学生所配置的计算机进行指导点评，给出优化方案。最终，各小组均完成了性价比高且满足要求的计算机配置。

3.4 远程协助，提高实践技能

对于操作性强的设计任务，学生在出现设计问题求助时，使用QQ远程协助功能，由教师(或企业专家)远程控制学生电脑，进行设计检查或给学生进行示范。例如:教师在课堂上讲授动画制作方法时，由于操作步骤多，操作时速度快，很多学生并没有记清楚所授内容。学生在课后设计作品时，遇到了问题而无法继续时，可通过QQ群互动教学平台提出，教师利用QQ远程协作功能，在远程计算机上操控学生的计算机，帮助学生完成相关内容的操作。教师将操作步骤进行实时录像，并保存下来，通过QQ群共享的功能放到网上，供学生下载学习。这既是有针对性的一对一教学，又具有普适性的共享，提高了问题的解决效率。

3.5 资源共享，实用高效

在互动教学平台上会产生大量有价值的资料，教师把这些资料进行收集、整理、归类后，将其放到群共享上，便于学生随时查阅。例如:在讲述视频采集方法时，教师在课堂授课时使用摄像机及1 394接口进行视频采集，并使用Premiere软件进行特效制作。课后发布的作业是让学生通过各种录像设备进行视频采集。学生利用现有的设备进行制作，非常兴奋，感觉自己像电影导演一样，学习起来兴趣盎然。学生使用摄像机、数码相机、手机等设备分别进行采集，使用课堂教学过程中所学的视频编辑方法对素材进行编辑制作。完成作品后，通过QQ群共享功能发布到网上，供所有学生欣赏，而且很多学生对作品发表自己的看法。另外，作品提交到期后，通过QQ群的投票功能，教师将点击率高的作品，由聘请专家根据当前流行的视频制作技术给予学生意见。学生根据专家的意见进行修改、优化。其中，有的学生的作品参加学院组织的大学生多媒体制作大赛，并获得一等奖。

3.6 作品展示，提高学生成就感

互动教学平台通过群相册，可对各种优秀作品进行展示［9］。包括学生作品、专家提供课程相关的优秀产品，等。作品的展示以及作品的升华，使学生积极参与到教学内容选择过程中，学生的主体意识和成就感增强。在教师的倡导下，由学生自发组建了该院第一个计算机类的学生社团。社团成员发现在QQ群中互动教学平台的作品资源丰富，但由于数据多，范围广，查找所需的作品不够便捷。于是，他们根据自己所学，整理设计思路，咨询企业专家，将在QQ群共享的作品进行统一管理，并将其构想写入了大学生科研课题申报书，获得了当年该院大学生科研立项的支持。

经过教学实践证明，公共选修课程互动教学平台能将有限的课堂空间得以扩展，通过离线教学、专题讨论、小组合作学习、远程协助等功能使学习不受时间和空间的限制，提高了学生自主学习能力和创造力;资源共享及作品展示等功能增强学生的成就感。通过问题讨论增进了师生情感，提高了学生实践能力。企业专家参与课程完善了学生知识结构，扩大了知识面，增强了学生对社会的适应能力，进而为社会提供高素质复合型人才。

［1］张莉.基于QQ网络平台的实时在线英语口语教学研究［J］.外语电化教学，2011，32(6):68-69

［2］熊泽敏.基于混合式学习的“计算机应用基础”课程教学设计［J］.黄石理工学院学报，2010，12(6):38-40

［3］丁一.浅析医学多媒体教学课件使用中存在的问题［J］.中国医学教育技术，2008，22，(6):297-299

［4］郝龙海，汪颖.混合式学习模式在信息技术课程中的应用探讨［J］.职业技术，2011，(1):109-110

［5］郑媛.谈师生博客交流平台的构建［J］.中国医学教育技术，2009，23(3):249-251

［6］钟志荣.基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究—以《现代教育技术》课程为例［J］.价值工程，2010，(2):22-26

［7］孙连海，郭明月.用Storyline开发网络交互式课件—以《医学微生物学》课件为例［J］.中国医学教育技术，2014，28(2):171-173

［8］郑晓俊.基于QQ平台的课程学习共同体构建研究［J］.中国教育技术装备，2014，(10):48-49

［9］梁存良，王晓芳.Blog与QQ群相结合的学生支持系统的设计与应用研究［J］.远程教育，2010，(3):58-60