体育教学课堂氛围的调控策略

叶会平

体育课堂的氛围是体育课堂上，教师在引导学生进行身体锻炼，掌握体育的基本知识、基本技术、基本技能的过程中，形成的一种客观存在的精神环境，是整个班级在课堂上情绪、情感状态的综合表现。

在体育教学中，学生在课堂上会产生一定的心理压力，这种压力得不到释放或消除，会造成学生被动的接受学习，师生之间、同学之间的关系紧张。在这种状况下，教师教学得不到学生反馈，心情不舒畅，会影响授课的热情；学生则会出现逃课、不愿上体育课的现象。

相反，活跃的体育课堂氛围，学生上课情绪、情感高涨，师生之间、同学之间关系融洽，有利于学生积极参与体育活动，有利于激发学生求知的欲望，促进学生思维的发展。从生理学角度分析，融洽的体育课堂气氛，有助于提高植物性神经系统的新鲜感神经兴奋，学生肾上腺素的分泌增加、心跳加快，使得体内血糖上升，肌力增加，体力充沛、精力旺盛。教师在教学中，教学组织更加有效，也可以有更多的时间让学生多练习，更加保证了练习的质量，提高了教学效果。

由此可见，是否具有良好的体育课堂教学氛围，是体育课教学效果优劣、师生教学过程是否顺利的关键。笔者结合自己的教学实际，对调控体育教学课堂氛围进行了探索。

一、 示范引领，传递良好氛围

小学是学生的人格塑造阶段，体育教师在传授基本知识、基本技能的同时，也要塑造学生的人格。教师的仪表、情感和教态等，对学生的道德修养以及参加体育活动的积极性，都有着重要的影响。因此，体育教师必须严格要求自己，完善自我形象，用优秀的人格魅力去影响身边的学生。

在具体的教学过程中，体育教师的言传身教对教学氛围的影响更加明显。学生对教师的各种行为及其活动表现，有着探究、追随、模仿的心理。因此，合理、巧妙、优美、艺术地运用体态语，能激荡学生的情感，产生感情共鸣。例如，在严寒季节，教师不畏严寒、泰然自若的精神风貌，会直接激励学生。高质量、高标准地完成各种动作的示范和演示，更能让学生佩服，从而增强学生做好练习的信心和勇气。反之，如果教师精神萎靡不振、动作马虎，学生也会精神委顿。值得一提的是，体育课中学生对教师的注意和效仿，是在不由自主中进行的。这种模仿效应，是由教师的特殊地位决定的。所以，体育教师切忌把腿或手漫不经心地颠动，眼神左顾右盼等，以免引起学生效仿。

此外，体育教师和蔼可亲的面容、富有温暖感的举动以及优美自然的语言等，都是促成这种宽松、和谐气氛的调色板。在师生的双边活动中，体育教师的一举一动、一姿一态，对学生潜藏着潜移默化的教育作用和审美意义。

通常，一节体育课教师热情饱满，示范动作标准，活动组织得严谨有序，这节课的教学氛围一定很不错。

二、多元教学，提升良好氛围

兴趣是最好的老师。学生只有对体育课感兴趣，课上才能自觉主动地参与体育活动，才能逐渐养成体育锻炼的习惯。因此，体育教学方法将影响学生参与体育的兴趣，从而影响整体的教学氛围。

在教学过程中，体育教师要根据学生的身心特点，采用多种教学手段，将教材的知识性、趣味性和思想性融为一体，激发学生参与体育活动的兴趣。

（一）抛题入境。根据一节课的内容，教师提出问题让学生思考、讨论，引导学生之间协作、分析、讨论、解决问题。激发起学生认识、分析、解决问题的欲望，产生期待心理，激发学习兴趣，形成积极学习的良好氛围。例如，在篮球单元中的传球教学时，笔者就抛题给学生：怎样才能准确地将球传给同伴，而又不会被抢去？让学生在游戏活动中思考，在探索中引出几种不同路线的传球方式（如反弹球、弧线球）。再如，垒球的投掷弧线探索，可以指导学生探究和改编游戏的内容和方法，使之更符合学生的身心和兴趣。即使创新出来的东西可能不合理，但最重要的是学生体验了探究的过程，学会探究的方法，使之终身受益。

（二）心理“减负”。在示范引导的基础上，降低难度，从心理上“减负”，通过改变练习的难度来帮助学生体验动作，逐渐掌握动作技术。例如，一年级学生在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至推推搡搡。针对这一现象，笔者把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”“小松鼠队”“小白兔队”“小花猫队”，并给每位学生都编成号 ，这样一来，学生很开心，很感兴趣。再集合的时候，教师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”学生迅速进入角色，找到自己的位置。富有情趣的语言和情境的创设，无形中降低了难度，诱发了学生的学习兴趣。

（三）集体竞赛。因为教学比赛能够营造一种紧张、愉快的课堂氛围，让学生主动投入教学活动，学生之间团结协作，每一位学生的能量都能得到释放，热情高涨。比赛还可以提高学生的中枢神经的兴奋性，使大脑处于良好的机能状态，有利于学生掌握动作技能，提高运动成绩。例如，在田径接力跑教学中，教师要求学生完成交接棒技术动作，分组进行接力比赛。类似这种教学比赛，既能让学生巩固技术环节的动作要领，同时还能够调动学生上课的积极性，培养学生的团队协作能力和集体主义精神，用这个方法来组织活动效果要比单一的练习好得多。因此，课堂上采用集体竞赛进行身体素质练习，互相激励，可达到较好的教学效果。

三、因材施教，烘托良好氛围

由于每个学生体育的综合能力不同，教师在教学过程中以班级授课的形式教学，很难让每位学生都能达到教学要求。这样一来，体育综合能力强的学生很轻松就达到教学要求，而综合能力差的学生完成动作会很慢，渐渐这部分学生会对体育课失去兴趣和信心，影响整体的教学氛围，不利于课程目标的完成。

（一）自主选择。新奇的刺激是提高学生学习兴趣的有效方法。因此，在体育教学中，教师要善于“让学”，根据不同的教学内容，适度地给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，在尝试中体验，在体验中切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练，不断提高运动技能。例如，练习立定跳远，可以采用过关和挑战的方法进行练习，课前多设置几个距离不等的立定跳远场地，由近及远，练习时让学生根据自己的能力自由选择其中一个场地进行练习，等达到这个场地的要求后，就可以换到距离再远一点的场地上练习，这样，学生的练习就有了目标，不同学生都可以体验到成功带来的喜悦，而且还可以不断地挑战自我，既体验克服困难的精神，又增强自信，学生练习情绪高涨，课堂气氛活跃，教学充满乐趣。

（二）分层教学。教师应根据学生不同的情况，区别对待，加强个别辅导，给能力强的学生增加动作难度，对学有困难的学生给予特殊帮助或补课。创建分层、轻松的体育课堂氛围，需要充分调动每一位学生的积极性。例如，在推铁环活动中，根据学生掌握动作技术水平的不同，分成不同的小组，动作不熟练的小组学生可以直线推，动作稍好一点的小组学生可以绕简单图形推，动作技术好的小组学生可以曲线绕过2～3个障碍推。再比如，耐久跑教学，可以根据学生的身体素质分成甲、乙、丙三个组，在规定时间甲组比乙组多跑200米、比丙组多跑300～400米。这样设计，可以极大激发学生锻炼的兴趣，也可让不同层次的学生获得体验，课堂气氛自然活跃。

四、巧用激励，营造良好氛围

每个学生都有长处，需要被人去发现和肯定。对于学生，教师的肯定意味着是对学生自我价值的肯定。学生学习本课程的信心和积极性就会大大提高，更加专注于课堂学习，有利于快速有效地掌握技术动作和提高运动水平。

因此，体育教师要善于在课堂上鼓励学生，如掌声鼓励和语言鼓励等。教师对学生一次满意的练习、一个满意的动作及时地给予肯定，都能对学生产生积极的作用。而这种作用会产生群体效应，影响其他学生的行为，这样整个班级的学习热情就会高涨起来。

需要注意的是，评价学生应将过程性和终结性评价相结合。过程性评价对于学有困难的学生尤为重要。这部分学生，对自己的信心本来就不足，再加上生怕动作做不好，被老师批评，被同学取笑，因此上课的心理压力很大。在课堂上，教师应及时发现他们的进步，哪怕是有一点进步也要给予肯定和表扬。这样，学生上课的心理压力渐渐减小，自信心逐渐恢复，对体育课逐渐产生兴趣，并不断发展形成爱好。

另外，体育课上的评价应鼓励学生开展自评和生生互评，最大限度地调动学生的积极性，让学生自我发现、自我完善，在评赏的过程中学会欣赏别人的长处，营造良好的氛围。通过观察展示，互相评论，培养学生的分析能力、审美能力，培养和提高学生体育运动的自我效能感。在体育教学中，培养学生正确的认知方式，具备一定的勇气和积极的态度去克服学习和生活上的困难，获得成功的机会和体验，有利于学生自我效能感的形成，从而确定终身体育锻炼的行为取向。

（浙江省长兴县水口乡中心小学 313100）