提高英语口语教学质量的有效策略

项平

小学是学生英语学习的启蒙阶段，是培养学生英语口语交际能力的最佳时期。在这个时期，英语教学的首要任务是培养学生的英语综合运用能力，尤其要培养学生使用英语的能力。然而，就目前的小学英语教学现状来看，大多数学生只擅长于书面考试，不善于口语表达。究其原因而言，一是教师的目标定位不全面，受考试制度的影响，教师在教学目标的定位上不够全面，大多仍以教学语言知识为主要目标。二是学生的学习习惯不正确，在传统教学模式作用下，学生英语学习的语言输入量往往大于输出量。他们有的因为怕出错紧张，有的因为词汇量不足，还有的则被教师忽视，而没有机会说英语，习惯于当“听众”，于是出现了“哑巴”英语的现象。三是课堂的教学环境不开放，由于师资匮乏，小学英语的课堂中鲜有外籍教师的身影。因此，英语课堂往往缺乏真实、开放的语言应用的环境。另外，英语课堂上人数众多，课堂练习配对或小组活动，语言实施对象局限于同学之间，语言应用失误不能得到及时指正。

鉴于此，本文笔者将立足于探讨提高小学英语口语教学质量的有效策略。

一、培养学生口语表达的技巧

（一）培养口语表达的兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语口语能力的提升也是如此。只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。如PEP三年级上册Unit1中出现“My name is...”的介绍性语言，开始学生都不敢开口，于是笔者结合“击鼓传花”的游戏，花传到谁手里，谁就开始介绍自己的姓名。这样简单传统的游戏却让全班学生抛开羞涩和胆怯，大方自然地参与其中。其实在英语口语的教学中多采取短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

（二）用正确的方式纠错

常有教师在课堂教学中一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断学生发言，进行纠正，这样不仅会打断学生的思路，还会直接影响学生完整地表达。因此，教师要以不挫伤学生积极性为原则，尽量采取正面、鼓励、肯定的态度纠正其错误，创设轻松愉悦的学习氛围，增强其口语表达的自信心和愿望。如进行单词埋雷游戏“Bomb Game”，对于违反说单词规则的学生，大家一起对其口头轰炸“Bomb，Bomb，Bomb”实现“惩罚”，不仅趣味幽默，学生也不怕说错。

（三）培养完整表达的习惯

教学实践证明，在学生思维出现“卡壳”，即发生表达障碍时，如果教师马上给予救助，长此以往会使学生产生依赖心理，从而导致学生注意力不集中，难以独立地完整地表达。此时教师不妨借助自己的眼神、表情、体态语来暗示和帮助学生成功地进行表达。如用手抚摸胃部表示“I’m hungry！”用嘴型暗示一个高难度单词的发音，或用手势上下表示语音语调的升降。随时引导学生集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

（四）先“说”后教

英语课堂上要培养学生主动先学、先说的习惯。教师在适当的时候问题留白，给学生足够的时间来思考与发现，给其足够的耐心与信心尝试和表达，教师随后进行适当地点评，给学生留下充分磨炼的空间。

以《How Much Is It》第一课时的教学为例，有教师在课堂上请学生欣赏小毛毛虫Cici破茧成蝶的短片后，没有直接揭示“colourful”这个新授单词，而是把问题“Look at Cici .She is __________！”抛给学生，让每个学生先用自己的语言表扬Cici的美丽变化。这样，既给学生留下充分思考的空间，又让学生畅所欲言，积累学生敢于“先说”的成功体验。

二、引导英语口语学习的方式

（一）创设情境

通过创设虚拟的现实生活的交际情境，引导学生表演课文、短剧，有效地锻炼了学生口语交际能力，充分发挥了他们的主体作用和自主性，使他们能积极、主动、创造性地运用书本知识，达到活学活用的目的。如在学习PEP四年级下《My Home 》一课时，学生需用“This is my home. You can see a...in my home.”来描述自己的房间。但是仅凭学生的想象，加上英语表达的局限，完成的质量并不高。此时笔者就充分利用了丰富的网络资源，把多个不同类型的房间图片链接到课件中，让学生选择自己喜欢的房间进行描述（如图1）。这样home不再是一个虚无缥缈的空洞的单词，而是活生生的“家”，学生就不再无话可说。在学生熟练掌握本课的要点后，再经教师引导，学生基本上能很好地互相描述自己真实的家。

又如学生在学习“—How many...can you see？—I can see.”数量时，教师可借助声情并茂的童话故事，赋予这些对话虚拟的交际情境图，让学生看图说、听后说、模仿说、想象说、表演说，大大地丰富了学生的口语表达和创造力（见下图2）。

图1

图2

（二）角色表演

角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情境创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。它能使学生熟练地掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力，提高口头表达能力。如有某教师根据PEP五年级上册第三单元内容改编了这样一段对话：

—Hi，mum！

—Hi，Tom！Hi，Peter！

—What’s for breakfast？

—Come and have a look.Do you like them？

—Great！I like sandwiches. and I like hot dogs.

—Thanks，mum.

—You are welcome.

指导这段极其生活化的对话时，教师让学生在熟读的基础上，分角色让扮演mum，Peter和Tom的三位学生上台表演，看看谁是最佳演员。孩子们为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，各尽其职，在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语表达能力。

当然，教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，教师要引导学生抑扬顿挫地、自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时要有适当的表情和动作，真正地表演出来。

三、多样训练

英语口语能力的提高，离不开一定量的说话训练。训练内容要丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。因此，笔者有意识地在平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、讲故事、演讲等。如教师在课堂上呈现一只可爱的小狗玩具，让学生看物说话，语句长短皆可，并在交流、讨论的基础上，让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。最后，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如“The nice dog”，“My friend”，“Do you like him？”

（一）提供口语训练的“用武之地”

教育家雅克·哈拉克曾说过：“‘非正式教育’是一种典型的终身教育过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，教师要注意利用这个语言训练环境，给学生以用“武”之地。

（二）在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”

短短的一节课，除去教师教的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，如“—Good morning.-How are you today？—Nice to meet you.”等日常的问候会话，由此提高学生使用英语的频率。而在“双语走廊”内可以说英语或汉语，如“sorry sorry对不起，再见请你说byebye，点头yes 摇头no，初次见面说hello”等，为那些低年级学生提供有利的学习条件和交往环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。

（三）组织形式多样的课外活动

课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。课本剧表演比赛就是一种很好的形式。如利用一年一度的校英语节，有教师根据学生喜闻乐见的唐僧师徒人物角色，把中文故事《花果山变形记》改编成英语情景剧《The Change Of The Huaguo Mountain》，让学生挑选自己最喜欢的角色，自导、自演课本剧，学生兴趣盎然、对话流利、表演出色；还有教师组织学生组成“英语诗诵团”，把徐志摩的《再别康桥》英文版配乐诵搬上了舞台。在表演的过程中，既听又说，会话能力得到进一步的提高。

（四）指导学生利用现代学习工具

学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的。因此，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机、复读机或点读机，充分发挥其作用。教师要指导学生挑选好教材，如Crazy English，让学生课余多听，并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

四、培养学生的英语思维习惯

（一）在课堂实践中训练思维

在日常英语课的教学中，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，但可多次重复，让学生反复听，反复感受。刚开始时学生可能不适应，不少学生听不懂，教师可用手势、表情、动作、实物等辅助手段帮助学生理解。随着词汇量的增加，学生逐渐熟悉了教师的语言，就能迅速理解并融入课堂。如笔者坚持实行课前值日汇报制和“free talk”。

T：Who is on duty today？

S：I am.

T：What’s the weather like today？

S：It’s rainy...

尽管开始时学生可能是机械式的背诵，但久而久之，也会习惯成自然，学生也会将它们作为日常的用语来交流，长期的耳濡目染足以使学生养成良好的英语思维习惯。

（二）利用直观手段引导思维

英语对许多学生来说难就难在听不懂，继而注意力不集中，对此教师不妨带一些水果、玩具之类的实物，带一些卡片，画一些简笔画，进行直观的情境教学，这种实用的教学手段，把课堂变成一个交际的舞台，使学生不断得到锻炼和实践。如有教师在教学 PEP三年级上有关食物一课时，带了一个热狗进课堂。利用真实的热狗，让学生闻一闻热狗（smell the hot dog），传一传热狗（pass the hot dog），切一切热狗（cut the hot dog），尝一尝热狗（taste the hot dog）。凭借一个真实的热狗，自始至终抓住了学生的思维，让他们亲身体验，结果发现，平时让学生望而生畏的句子，一下子变得脱口而出了，教学的效果在愉悦的课堂氛围中轻松实现了。

（三）利用思维导图强化思维

语言既是交流的工具，也是思维的工具。在语言教学过程中，借助“思维导图”的支架对学生进行发散性思维训练，能有效帮助学生开阔会话思路，变“被动说”为“主动说”，提高口语能力。特别是话题讨论板块。如在《The seasons》一课中，所涉及的季节、天气、活动、节日、服装等元素联系很多。学生在用英语讨论“为什么喜欢这个季节”时总不能快速地厘清思路。这时，教师可供相关的思维导图（见图3），迅速搭建口语会话思维，提高学生交流的效率。

图3

总之，英语作为一种语言它最大的作用是交流。“是否能说英语”也逐渐成为用来衡量学生英语水平的最重要标准之一。然而，小学生英语口语表达能力的培养不是一朝一夕的事，对小学生英语口语的教学也不能急功近利，必须在日常教学的点点滴滴中下功夫。教师更应以发展的眼光去进行教学，才能为提高小学英语口语教学质量打下坚实的基础。

（浙江省衢州市龙游县西门小学 324400）