英语课堂情境教学的问题及对策

2015-06-01刘大伟傅蝶

教学月刊·小学综合 2015年5期

刘大伟傅蝶

一、问题的提出

语言最大的特点是语用性，也就是强调语言的交际功能，这一点在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中体现得非常清楚，即要求学生“能用英语做事情”。为了实现这一目的，教师们一般采取的措施是创设情境，让学生在一种近乎真实的环境中用英语表达自己的观点。《课程标准》也提出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”这一过程中“接近实际生活的各种语境”的创设成为了实现教学目标的关键，如何结合小学生认知发展规律，创设出符合学生认知发展能力的情境也成为了教师在备课、上课过程中应关注的重点。

但在当下的小学英语课堂教学中，教师虽然理解并多样化地呈现了情境教学，但并不了解为何这样创设情境、这样的情境是否有利于教学目标的实现、情境是否能够促进学生思维及情感的成长发展，这就导致课堂情境创设中出现了大量的“无效情境”。这些情境创设不仅脱离学生的生活实际，也不符合学生认识水平的发展，让课堂的有效教学成为了空谈。因此，剖析小学英语课堂中的无效情境教学环节，寻找问题产生的原因并采纳合理的整改措施，才能达到有效的课堂教学效果。

二、课堂情境创设中常见的几种问题

（一）情境创设片面性，忽略学生认知水平

学生的认知水平发展是不断上升的一个过程，因此教师的教学目标及教学环节设计必须要与学生认识能力和水平相平衡。在小学英语教学过程中，学生的年龄差异、认知差异是非常明显的。中低年级的学生以形象思维为主，在创设情境时就要求课堂形式丰富多样，能够充分调动学生手、眼、口、心协调能力，让学生在一个愉快的氛围中实现语言交际，利用学生喜闻乐见的活动促使学生参与到学习之中。但是，如果在高年级的教学中，教师仍然只是带领学生进行一些简单的说说做做、演演唱唱、听听画画的活动，而缺乏对已学的语言知识进行归纳总结并适当延伸应用的话，学生就不能全面地掌握语言知识。

【案例1】教师在执教PEP4 Unit 6 Part A 部分时创设了以下情境：通过呈现农场动画，让学生观察农场中活动的动物。动画方式呈现出的农场对学生是非常新鲜的，所以这一阶段学生的学习热情很高。随后教师扮演唐老鸭、米老鼠等动物来农场游玩，并相互介绍“What are they ？”“They are …”这一情境在最初能够通过卡通人物的夸张语调和幽默表情吸引学生，但到了本节课教学目标即操练单复数时，学生参与热情开始下降，有个别学生开始抱怨：“把我们当小孩子看呢？”总而言之，教学效果不理想。

在上述课堂教学环节中，教师显然是忽略了不同年龄学生之间对情境差异性的认同，相比较来看，高段学生更乐于接受相对真实的情境。案例中教师在设计教学时，忽视了学生在生活中的体验，以及这一年龄段的语言能力，使得情境与学生的生活相脱离，根本无法调动学生融入情境的积极性。也就是说，教师所创设的情境一定要符合学生的年龄特点及认知水平，高于或低于其认知水平的情境都不能达到理想的课堂效果。

（二）情境创设虚假性，忽视了学生的实际生活

情境教学从本质上来说是想通过情境创设调动学生学习英语的兴趣，因此教师所创设的情境就要符合学生的年龄特点，突出童趣。但一味地追求趣味性，有时候却会适得其反，过于强调兴趣反而忽略了语言的交际功能，而且不真实的情境容易导致学生课堂中学习的语言与实际运用相脱节，不利于他们真正地掌握和运用语言。

【案例2】以PEP教材Book 6 Unit 2 Part A部分 Let’s talk为例。教师在教学Seasons及Which season do you like best？句型时，设计了“Magic glasses”这一主线，“通过不同颜色的眼镜，就能看到不同的季节”，以此引导学生说一说自己喜欢的季节及喜欢的原因。教师还将“Magic glasses”作为奖励分发给同学们，这么一来学生的积极性更高了，但课堂教学很快出现了问题。刚刚说“I like fall best.”的学生，为了得到其他颜色的眼镜，便改说了“I like spring best.”这与事实有了出入，出现了非真实交际场景。

课堂教学中出现上述情况的原因是因为教师在选择情境创设过程中，创设出了“Magic glasses”这一虚构的物品，这一物品脱离了真实生活，让学生的语言交际变成了一种“伪交往”。

（三）“真”情境中的“假”情境，情境创设无“信息沟”

“信息沟”是人们对信息量掌握方面的差距。因为每个人掌握的信息是各不相同的，形成了不同的差距，这样才形成交流和沟通，也就是我们所谓的“交际”。可往往在现实的课堂中，教师为训练学生某个句型而在反复进行无信息的明知故问。

【案例3】以PEP教材Book 2 Unit 4 Where is my car为例。教师创设了找一找的情境，将汽车（car）换成常用的尺子（ruler）。教师把尺子放在一个学生的笔盒里，用动作表示正在找尺子，边找边说，“Where is my ruler？”虽然学生通过教师的动作能明白Where is...的意思，但是因为教师自己刚把尺子放进学生的笔盒，学生早已发现尺子在笔盒里，但教师仍很无辜地在寻找，学生为配合教师故意问：“In the desk？ Under the book？”这是很明显做作的情境。

上述案例中，教师努力想营造“真实”的情境。但是对于学生而言，明明用眼睛都可以看到答案，完全没有“信息差”，根本无法唤起学生的好奇心，这样的情境创设最终演变成了机械式问答，导致学生学习兴趣的丧失。

三、虚实相生，情境交融——打造高效课堂的情境创设策略

上述列举的三种现象不是个案，而是在当前小学英语课堂教学中呈现出的一种普遍性现象。从本质上来看，教师创设教学情境是为了通过环境教学帮助学生掌握语言、运用语言。在这一过程中，学生对情境中所包含的语言价值及内涵的掌握与教师创设情境的意图是否一致是衡量情境教学质量高低的唯一标准。只有两者相融合，才能够有助于学生感悟语言并灵活掌握语言。就以上标准来看，如何能够更好地创设出有效的教学情境，笔者认为可以从以下几点着手。

（一）面向全体学生，创设不同难度的语言情境

PEP教材中高段有大量的听力任务、阅读任务等，但一个任务就是一个整体，没有层次，没有梯度，不能很好地满足不同水平的学生需求。因此，弹性使用教材，灵活处理教材，就成了每个英语教师不可缺少的工作。下面以PEP6的一段教学为例：

[案例4]：PEP6 Unit 1 Let’s Learn是一段Pedro和Zhang Peng之间的对话，在学生听前，教师可以创设铺垫性问题情境（图1）：

T：When do you get up？

S：I get up at...

T：When do you eat breakfast？

S：I eat breakfast at ...

T：How about Zhang Peng and Pedro？ Look at the picture.

这个问题情境很简单，目的在于从讨论大家的日常作息转而引导大家去讨论他人的日常作息，从而观察图片以便弄清听力内容，从而帮助学生在听前简单地预测可能会听到的内容。为了引导全体学生做好充分的准备，教师进一步安排了铺垫活动（图2）：读读给出部分，预测一下答案。接下来，学生边听边完成任务。

图1

图2

听后，为了巩固句型“When do you...？”的用法，培养学生的创新精神，教师可以创设一个富有挑战性的问题情境：两个人一组，根据手头的听力答案，模拟课文内容中的采访过程，并要求几组同学表演出来。

在这个听力任务中，教师创设了若干个问题情境，难度有梯度。众所周知，大班授课中因材施教是个难题，但新课程标准强调关注每个学生个体。因此教师必须要设计不同难度的语言情境，满足不同水平学生的需要，从而使全体学生都有效参与到课堂中来，真正做到“面向全体学生”“以生为本”。

（二）“虚实”情境再现生活内容，创编可想象的故事情境

虚——虚构的故事在儿童眼中往往也是真实世界的一部分。《课程标准》在二级目标中要求学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”。在小学英语课堂中以故事的形式帮助学生进行语言学习并提高运用能力，最终形成良好的语感是非常有必要的。在这一过程中，教师运用的故事可以是创编类的故事，也可以是改编类的故事，而故事的选择或者创编，是教师进行故事教学时首先要解决的问题。当然创编的故事必须要符合学生的年龄特点及认知水平、语言的高频率复现、利用对话的形式出现并让学生积极参与表演等几个特点。

【案例5】以PEP教材Book 5 Unit 6 In a nature park为例，教师改编了The city mouse and the village mouse的故事，以city mouse和village mouse的PK为主线，呈现了新知，激发了学生的学习兴趣，并通过两只小老鼠的对话，有机渗透课文中的目标语言得到练习。在说的过程当中，学生对大自然产生了浓厚的兴趣，越发地想去Nature park走走。教师通过给学生营造一个真实、开放的空间，用学生喜闻乐见的生活化情境，让学生有话语权，沉浸在这样的英语氛围中，使学生能输出更加丰富的语言。

实——则来源于生活。生活是语言的唯一源泉，要让学生正确地理解和运用语言，就必须引导学生认识、了解语言所反映的生活情境，利用想象生动的实物、插图和多媒体等创造生活化的情境。

【案例6】在PEP5A的Unit 6 Part A部分 let’s learn的教学中（图3），教师创设了“游玩杭州宝石山”的情境，以此引导学生开展课堂教学。本课时教学目标是能够听说读写river，lake，forest，mountain，hill等单词，同时能够理解并灵活运用句型“Is there... ？ ”教师用课件展现了杭州宝石山的美丽风景，然后出示单词mountain，river，lake等。看着杭州宝石山春夏秋冬如诗如画的风景，学生仿佛身临其境，顿时有感而发、有话可说：Look，there is a bird in the sky. Look，there is a mountain near the West Lake.

图3

（三）创设信息沟，以真实交际活化交流语境

问题情境要有真实的交际意义，才能激发学生的热情参与。信息沟就是为了满足这种需要而设计的一种交际情境。在信息沟活动中，每个学生只有部分信息，从而产生疑问，产生交际的动机。比如教师可以运用画图制造信息沟，就是设置一个教学情境，只呈现图画的一部分画面，让学生猜测图画画的是什么，引导学生进行语言交流。

【案例6】在PEP 6 Unit 6 Let’s talk中，教师可以通过简笔画的形式画四个圆，但是大小形状不同，让学生猜猜是哪些教材中的人物，让学生回忆教材中的人物，如Zhang Peng，John等，描述他们的特征。

① ② ③ ④

T： Which circle is John？Why？

S1：The black one is John（图①），because John is black.

T： You are right. John is a little brown. Who is he？（图②）Why？

S2：He is Zhang Peng，because Zhang Peng is tall and strong.

T：Excellent. Who is she？（图③）

S3：I think she is Chen Jie.

T：Good，now，read this please.（点击课件中图④）