多元与协商：麻省理工学院本科生课程评价特征与启示

蔡军　汪霞

摘 要：麻省理工学院的本科生课程评价体系是一个由多部门参与和协作的庞大的体系，其本科生的课程评价可以分为“衡量大学办学质量与水平”的课程评价、“鉴定行业（专业）资格与能力”的课程评价和“呈现本科教学的真实状态”的课程评价三种类型。该评价体系形成了多主体操作、多视角诠释、多层次运用、多路径发展、重视协商机制等特征，给中国研究型大学的本科生课程评价提供了有益的启示。

关键词：麻省理工学院；本科生课程；评价

美国学者理查德·米勒（Richard I.Miller）曾预言，上个世纪90年代高等教育开始出现的“关注质量、评估和绩效”的特征在本世纪将会继续存在[1]。目前，世界各国的高等教育发展现状与特征证明了这位学者的预言的正确性。

麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology） 是美国马萨诸塞州的一所世界性顶级研究型大学，这所学校在注重高水平科研的同时，也重视本科生课程与教学，其本科生课程评价模式颇受世界范围内大学科研人员、教学工作者、管理人员及社会其它领域人士的关注。本文就麻省理工学院的本科生课程评价特征进行探讨，以期为我国的本科生课程评价提供启示。

一、麻省理工学院本科生课程评价主体

麻省理工学院的课程评价有一个复杂的实施体系，这个庞大的体系大致可以分为外部评价和内部评价两个部分。

（一）多类机构（组织）参与的外部评价

麻省理工学院的本科生课程接受外部机构的评价，这些机构大致可以分为四大类：一是以新英格兰院校协会高等学校委员会（the Commission on Institutions of Higher Education of the New England Association of Schools and Colleges）为代表的高校认证机构。二是以罗德奖学金（Rhodes Scholarships）为代表的奖学金发放与管理机构。三是以国家自然科学基金会为代表的大型助学、助研机构。四是影响麻省理工学院的工程医学等专业的职业与技能认证机构。这些机构从不同出发点关注麻省理工学院的课程设计、课程实施与课程改进。

1.高校认证机构

麻省理工学院的本科生课程受到类似于新英格兰院校协会高等学校委员会这样的大学认证机构的评价。新英格兰院校协会高等学校委员会是一个区域性机构，负责审核高等教育及职业训练。接受其认证的学校的地区包括康乃狄克州、缅因州、马萨诸塞州、新罕布什尔州、罗得岛和佛蒙特州[2]。

2.奖学金、助学金机构

麻省理工学院每年的奖学金、助学金总额大，类型多。罗德奖学金和马歇尔奖学金是在美国的大学中具有影响的两类奖学金。

罗德奖学金是一个世界级的奖学金，有“全球本科生诺贝尔奖”之称的美誉，得奖者被称为“罗德学者”（Rhodes Scholars）。罗德学者的评定标准除了优秀的学术表现之外，还包括个人特质、领导能力、仁爱理念、勇敢精神和体能运动[3]。马歇尔奖学金是由英国国会根据1953年通过的马歇尔援助纪念法案（Marshall Aid Commemoration Act）所设立的学士后研究所奖学金。奖学金主要用于奖励美国人去英国求学。

3.大型基金会

麻省理工学院本科课程建设与运转受益于各种大型基金会的资助的同时，它也接受这些基金会的评价。美国国家科学基金会（National Science Foundation）是其中之一。

美国国家科学基金会的经费直接用于资助基金会的创新思想、人才成果和科研设备三项成果，并以基金项目合同和合作协议等形式对美国的2000多所大学、学院及12年制中小学、非正规科学教育机构等进行资助。

4.专业（行业）组织

麻省理工学院超过一半的本科生都报名注册了工程学院，而工程学院的课程基本都由美国工程学技术认证理事会（Accreditation Board for Engineering and Technology）这样的专业组织进行认证与评价。

（二）多个部门协作的内部评价

内部评估是麻省理工学院本科课程评价的另一重要部分。麻省理工学院内部评价机构主要包括客访指导委员会（Visiting Committees）、本科培养方案管理委员会（the Committee on the Undergraduate Program）、学业成绩管理委员会（the Committee on Academic Performance）及教学实验办公室，它们会同本科教育部主任办公室、各学院系主任办公室共同来完成对本科课程的评价。

1.客访指导委员会

客访指导委员会设立于1875年，它是校董事会的咨询团体，旨在为校董会、高级管理层和师生提供建议、评估和深度问题分析[4]。客访指导委员会负责对校内所有培养方案和学院专业活动给予评估、建议、分析。客访指导体系在麻省理工学院最为有力，最为活跃，它既要进行大学专业研究，也要对目前的活动和未来的方向提供有价值的专业咨询。

2.本科培养方案管理委员会

本科培养方案管理委员会考虑会影响或修改本科教育政策的建议，并向教师事务办公室作相关推荐。它还监管本科教育包括第一学年的本科教育、麻省理工学院通识必修课程的执行情况和其它跨系的培养方案的执行情况，关注短期和长期的发展潮流和方向。

3.教学实验办公室

教学实验办公室负责了本科课程的一部分评价工作。教学实验办公室提供了大量资源，为开展全校性的课程评价做大量的物质与精神准备。教学实验办公室开展一系列研究，其中包括对教学评价的价值、功能与技术及所要使用的手段进行研究与评估。它也负责对教师的培训和咨询工作。

二、麻省理工学院本科生课程评价类型

麻省理工学院的课程评价可以分为综合认证式课程评价、行业（专业）达标式课程评价和呈现真实本科教学状态的课程评价三种类型。

（一）衡量大学的水平：综合认证式课程评价

在美国，高校认证是一个高等教育的质量保障与促进的重要过程。目前，3000多所高等学校参与了区域性认证。麻省理工学院接受新英格兰院校协会高等学校委员会的认证，本科生课程设计、实施及评价是其中重要的内容之一。

1.认证的过程

新英格兰院校协会高等学校委员会的认证是一个基于严格标准进行自我约束与同行评议的过程。大学在自评的基础上分析其办学任务的达标情况。其后，一组专家进行评议，认证委员会须采用各种办法认证各个被认证大学的状态，确保对其适时的跟踪，以进一步评估大学的实质工作进展。在美国，“所有区域性认证机构都为美国教育部长（United States Secretary of Education）和高等教育认证委员会（Council on Higher Education Accreditation）认可”[5]。

2.参与认证的条件

新英格兰院校协会高等学校委员会列出了19个基本条件，若某高校要申请认证，必须满足这19个基本条件才能提出认证申请。这些条件主要包括：明确的办学目标，一定的招生规模与在校生规模，明确的培养方案，与培养目标一致的学位课程，对学生的学业要求及入学标准，获得学位的标准，财务、师资等方面保障及由政府发放的权威的认可文件等。

3.认证的标准

新英格兰院校协会高等学校委员会的认证标准共有11大项，包括：任务与目标，规划与评估，组织与治理，学术培养方案（本科培养方案、专业或学术倾向、研究生培养方案、学分授予与诚信问题），教师（教学与指导、学位、研究活动、创造活动），学生（招生、留级及学生服务），图书及其它信息资源（信息途径、信息技术素养）（Information and Technology Literacy），硬件与技术资源（Physics and Technical Resource），经费资源（Financial Resource），公共信息发布（Public Disclosure），诚信度（Integrity）。[6]在新英格兰院校协会高等学校委员会的认证标准中，本科生课程是重要的认证元素与指标。

（二）测试学生专业能力：行业（专业）达标式课程评价

从行业和专业角度来评估和认识本科生课程是本科生课程评价的重要内容。

美国工程学技术认证理事会是美国大学在应用科学、计算机、工程和技术专业认证领域权威的认证机构，成立于1932年，全美目前有600所大学的3100个相关专业接受其认证。

1.认证的过程

美国工程学技术认证理事会通过提升应用科学、计算机、工程学及技术教育水平以服务公众。它的任务是从事教育方案的认证，进行自费性质的世界范围内的教育发展帮助与咨询，与理事会的支持者及活动和技能相关的大众进行交流；预测教育需要、教育变化趋势；管理和运用资源，做到高效与经济。

美国工程学技术认证理事会的认证分为两个步骤，一是正式提交评估请求之前所进行的评估，二是提交申请后为期18个月的认证过程。提交申请进入认证过程之前，学校须进行内部的评价，这个过程需要数年的时间才能完成。申请之前，学校必须完成对培养方案目标及培养学生效果的评价，表明持续改进的路径，收集学生的作业样本，研究最新的认证标准、认证政策与程序手册，以及每年都在更新的自我评价问卷。

2.认证的标准

美国工程学技术认证理事会认证的基本标准包括学生、培养方案目标、学生培养效果、课程和硬件设施等几个方面。关于培养方案目标、学生培养效果、课程标准的具体要求包括以下方面。

第一，培养方案目标。培养方案的目标要与学校整体培养目标保持一致，要体现学校赞助方的要求，学校赞助方必须参与培养方案的制订。

第二，学生培养效果。要求学生有能力设计并开展各类实验，分析和诠释数据；保证学生有能力参与多学科的团队研究活动；学生有能力识别、解决各类科学问题；学生有能力理解职业道德、责任；学生有能力进行有效交流。

第三，课程标准。课程目标要与培养方案目标一致，课程内容要突出专业性与应用性的结合，要合理应用技术手段设计和实施课程，要合理设计作业和综合性项目，让学生有充分的机会积累知识、锻炼能力。

（三）发现教学问题：呈现真实本科教学状态的课程评价

麻省理工学院还存在一类重要的本科生课程评价，它们是以展示麻省理工学院的真实教学状态、诊断教与学的问题为目的的本科生课程评价。

1.评价手段

目前，麻省理工学院对于所有课程都采取了在线评价。学生通过注册获得账号，注册后就可以对本校的教师进行网上评分或给出评语，评价采取匿名方式进行，学生也可以对课程给出建设性意见，教师也可以通过网络形式对学生的学习成绩与学习状况做出评价。

2.评价内容

麻省理工学院对于课程的评价，尤其是对学生的评价，主要在课堂内、课后、学期中途和学期结束几个阶段进行，它们主要以随堂测验、调查、考试和教师对学生的采访等形式进行。评价包括五个方面：一是学生在选取该课程时的动机；二是学生认为课程的优点在哪里；三是学生认为的课程的弱点；四是学生对教师打分的情况的看法；五是学生对课程的未来的设计。

三、麻省理工学院本科生课程评价的特征

麻省理工学院本科生课程评价具有多主体的课程评价体系架构、多视角的课程评价结论诠释、多层次的课程评价结果利用等一系列特征。

（一）多主体的课程评价体系架构

在由内外两大部分构成的麻省理工学院本科生评价体系中，有不同类型与不同身份的参与主体，内有学校教育教学管理与监督和服务机构、教育教学研究与培养组织，外有高校发展宏观绩效的评价与认证组织、专门人才的识别与帮助组织、专业和行业知识及技能的鉴别组织。它们是不同身份的本科生课程评价主体，对于本科生课程评价会有不同的出发点，对于本科生课程也需要不同程度的了解与认识，并从中寻找到有利于本组织、机构决策和定论的依据。

（二）多视角的课程评价结论诠释

在对麻省理工学院本科生课程评价过程中，评价结果会得到基于不同的视角阐释，进而发现评价结果后面所蕴含的价值。首先，在这个评价过程中，各雇佣单位通过评价这个过程，向麻省理工学院提出和转达了社会及企业用人的特别要求，为学校与用人单位之间架起了一座沟通的桥梁。其次，在评价过程中，各专业组织为麻省理工学院毕业生的培养质量提供了一个有效的反馈。麻省理工学院可以就此获得更为有效的办学信息和毕业生培养标准及具体用人指标方面的信息。不同评价主体从不同角度对麻省理工学院人才培养提出了特别的要求，促使麻省理工学院的师生对于本校的教学进行新的理解和诠释。这些机构对于麻省理工学院形成本校所特有的人才培养特色，形成卓越人才的培养体系作出了不可磨灭的贡献。

（三）多层次的课程评价结果利用

学院及学校的管理层面充分利用评价的结果，把它们及时用到教学与教育管理的具体事务中，及时掌握教学的进展与动态，对于开展进一步的教学改革与教学管理提供了有益的帮助。这些信息也被用到学校对资源的分配、人事的调动与管理方面。为学校整个管理系统的有效运转提供了有效的数据和具有可操作性的建议。正是麻省理工学院这种评价、认证、监管及研究相结合的评价体系在麻省理工学院的教学、管理、服务、研究中发挥了重要作用。

（四）多渠道的的课程评价水平提升

课程评价水平的提升，涉及到评价理念的进步，评价手段的改变，评价技术的升级，以及评价人员综合素质的提升等多个因素。麻省理工学院在提升课程评价水平方面所做出的努力是引人注目的。

首先，麻省理工学院注重评价者和被评价者对网络资源的充分利用与共享。课程评价者关注到了课程使用者利用资源的方式与途径，关注到了课程的使用方式，并向课程的使用者提供了足够的权限，让他们可以在经过课程提供者本人允许的情况下，可以对麻省理工学院提供的网上课程进行二次开发，提高了全球知识创造的效率。

其次，麻省理工学院注重从世界范围内吸收人才，让他们参与到本校的本科生课程评价中来。麻省理工学院从世界范围内网罗人才，对包括课程评价在内的学校发展大计进行会诊。2011年中国科学技术大学张捷教授也受聘进入到麻省客访委员会，两年一次对麻省理工学院的教学与科研进行宏观的管理咨询与问题诊断[7]。

（五）多路径的课程评价矛盾协商

麻省理工学院的课程，既被置于专业的视野下进行审视，也被职业认证机构从职业能力、职业素养的角度进行考查与认证。不同的评价目的与评价理念，不一样的评价过程和千差万别的评价标准，必然会产生矛盾和冲突。麻省理工学院对于来自外部的社会性评价或来自学院内部的评价都非常重视，为了解决因为多类课程评价所带来的矛盾冲突，麻省理工学院在尊重各学院的管理权的基础上，充分发挥校长办公室及其附属的专门办公室的功能与作用，及时对各课程评价机构、组织或部门的意见做出反应，定期组织由各学院主要领导参加的会议，讨论并达成一致的意见。此外，麻省理工学院还有专门的教学实验办公室，对于课程评价中的冲突进行研究，寻找解决问题的策略。

四、启示

麻省理工学院的课程评价对于我国的课程评价和课程研究带来了有益的启示。

（一）评价工具换代：运用新技术

麻省理工学院在其课程评价过程中特别注重科学与技术的作用，这与麻省理工学院多年沉淀而至的、在教育与管理中重视科学与技术的学校文化有紧密联系。对于科学技术的作用的充分认识和对于求真、求实的科学价值观的尊重则不仅只适用于麻省理工学院，在大学处于创意时代的今天，离开科学与技术的帮助，是难以有完美的创意出现的，学校的发展更是无从谈起。新技术对于社会的发展模式和发展水平的影响是巨大的，大学本科生课程无可避免地受新技术的影响。我国应当在大学课程评价过程中更加有效地应用新的科学技术手段，充分利用校内外的科研成果，升级评价技术，改革评价手段，以降低评价成本、提升评价效率。

（二）评价主体发展：提升评价人员素质

大学课程评价具有复杂性，它对于评价人员的素质会有特别的要求，如对评价技术的熟练掌握与运用，对课程评价历史与评价思想的深入了解，对学科和专业的宏观变化与发展的洞察，对信息技术的了解和灵活运用，这一切都要求大力提升评价人员的素质。高校加强“教学发展中心”或“评估中心”这类专业化的组织机构的建设，对本校教学与管理人员的大学课程评价能力进行常规化的培训，已经势在必行。

（三）评价环境优化：完善协商机制

在本科课程评价实践中，不同的组织与机构参与到本科课程评价中，势必存在利益与观点上的矛盾与冲突，因此需要有效的协商机制。学者杜瑛在其著作《高等教育评价范式转换研究》中论述了协商机制在高等教育评价中的重要作用，并认为，“高等教育评价应当建立在多元价值协商的基础上并没有为广大实践工作者接受”[8]。杜瑛的观点表明，协商机制对于我国高等教育评价具有重要价值，但协商的观念还需要加强，协商机制本身还有待探索。麻省理工学院在课程评价过程中强调协商，建立了有效的协商机制，对我们解决类似问题具有启示意义。

参考文献：

[1]Richard L. Miller.Major American Higher Education Issues and Challenges in the 21st Century，Jessica Kingsley Publishers Ltd， 1999：193.

[2]The Commission on Institutions of Higher Education （CIHE） of the New England Association of Schools and Colleges[EB/OL].http：//cihe.neasc.org/.2014-10-20.

[3]罗德奖学金[EB/OL].http：//zh.wikipedia.org/ wiki/%E7%BD%97%E5%BE%B7% A5%96%E5%AD%A6%E9%87%91 2.2014-10-20.

[4]Visiting Committees[EB/OL].http：//web.mit.edu/corporation/visiting.html.2014-10-20.

[5]U.S.Regional Accreditation： An Overview[EB/OL].about _accreditation /regional _accreditation_overview/.2014-10-20.

[6]Standards for Accreditation[EB/OL].2014-10-20.http：//cihe.neasc.org/ standards_poli_cies/standards/standards_html_version.

[7]张捷教授受聘麻省理工学院客访指导委员会委员[EB/OL].http：//news.ustc.edu.cn/xwbl/201109/t20110915_119878.html2014-10-20.

[8]杜瑛，高等教育评价范式转换研究[M].上海：上海教育出版社，2013：243.

（责任编辑 陈志萍）