谈“先上后学”教学模式在中学体育教学中的应用

2015-06-01向声栋

新课程·中旬 2015年2期

向声栋

摘要：体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是通过教学让学生充分展示、体现自我。而“先上后学”体育课堂教学模式遵循了体育教学的“运动生理活动的变化规律”“运动技能的形成规律”和学练的认知规律，指明了《义务教育体育与健康课程标准》的“课程目标统领教学内容及教学方法”课改方向，契合了素质教育的全面性、全体性和自主性的基本特征，有利于培养学生学、思、练、评的能力，体现了课改强调的实践精神和创新能力的培养，符合“卓越课堂”经济、高效的价值理念。

关键词：“先上后学”；问题分析；实施措施

“先上后学”的基本意蕴在于通过改变教学中的师生关系，使学生成为教学的主体，教师转变为指导者及辅助者，教学顺序改变为学生“先上”而教师“后教”，以保证教学在学生自主学习的基础上更具针对性。“先上后学”理念提出后，在新课程改革的背景下，经过我区一线“实验基地”的大规模实践，如今已成为一种有效的教学模式。

一、指导思想

贯彻落实《☆☆市义务教育均衡发展试点项目“变革课堂教学提高教育质量”实施方案》，转变教学方式，优化课堂教学，提高教学效率，提升教育教学质量。

二、课程教学现状与问题分析

（一）教师方面

1.对学生了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。

2.重教轻学。主要表现在：教师以“灌输”为主，学生以听为主。教师侧重考虑如何教，很少考虑学生如何学：不放手或组织学生自主学习、探究学习和合作学习。

3.缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，为日后教学制定有效的措施。

（二）学生方面

1.学习的依赖性强，等、靠思想严重。老师不组织上课学生便散乱一团。

2.畏难、厌学情绪突出。怕动脑、怕锻炼、怕累的思想很强，随意性强。

3.学习习惯差。农村孩子本身的生活习惯就差，老师日常所教的行为习惯不遵守。

三、课程教学改革目标

（一）生生达标

使课堂适应每个学生的发展，教师做到因材施教，生生有所成，给每个孩子一次及多次的表现机会，真正做到学生先上后学的教学模式，具体如下：

1.课时目标：学生在做准备活动时要充分熟悉各个环节，做到节节相连，学生能由以前的“被动”变为“主动”。充分体现其“小教师”的角色。能说出自己代课的情况，总结自己的表现，更能向别人汲取优点，从而更好地代课，让学生每节课都有进步与收获。

2.学期目标：通过一学期的代课，学生能熟练地掌握上课的内容，不管有没有教师在场，都能随机应变上好每一节课。做到“我是课堂小主人”，从而提高自己，最终实现体育素质生生达标。

（二）教师“教”为学生的“学”服务

教师要熟练掌握体育教学模式，先入轨入格，后逐步创新模式，优化目标，精选教法。引导学生开展自主、合作、探究式的学习。在教学设计、课堂教学中努力体现素质教育的全面性、全体性和自主性的基本特征。培养学生的学、思、练、评的能力，突出课改强调的实践精神和创新能力的培养，实现体育课堂教学优质高效。

四、课堂教学改革措施

我校体育学科课堂教学变革，将认真贯彻落实《☆☆市义务教育均衡发展试点项目“变革课堂教学提高教育质量”实施方案》，与农村小班教学相结合，以体育学科教学模式的学习运用为突破点，以学生体育素质生生达标为目标，从培训学习、课堂教学、学科教研、活动开展等多个方面努力提升体育教师业务能力，增强体育课堂教学有效性，提升学生体育素质。

（一）学习培训

围绕万州区中小学“先上后学”的体育教学模式，采取集中学、自学课堂模式、教师走出校园学习培训等形式熟悉并逐渐运用体育上课模式。让教师深刻认识学生“先上后学”模式的本质是使学生充分地自我组织、自我学习、自我练习，只要学生能做就放开手脚让学生去做，让学生从“包办”的学习练习中解放出来，使学生成为课堂的真正主人和“主角”。

课堂上教师走下“讲台”，把表演舞台让给学生！让学生自愿追求价值、实现价值，从而提高学生学习的效果、效率、效益。

（二）课堂教学

认真做好学校六认真工作，注意把握体育课堂教学模式实施的关键，增强课堂教学有效性，提高课堂效率。即深入实施由原来的教师教学生学转变为学生“先上后学”

1.前段：学生“先上”即学生“上课”、教师“听课”。从前由教师或体育委员组织开课的队列练习、跑步、做操、做已会的游戏和复习内容都让学生按顺序去组织“上课”，而教师此时则当听众，看学生“上课”。采取体育教师多听听课、多自己上课，从而慢慢改变上课模式。结合我校实际实行分段教学，一、二为低段，三、四为中段，五、六为高段。低段学生好动、顽皮、懒惰、注意力不集中等行为习惯，所以低段学生采取只集合（集合、整队、带领学生跑步、基本的队列队形的内容）不带准备活动，其余部分由教师带领学生完成。中段学生理解能力相对低段要强些，采取集合、带准备活动（跑步、徒手操、小游戏、课前复习等内容），高段学生要求（跑步：跑步要求动作协调、整齐一致、有气势）徒手操（动作到位、充分活动各关节）、小游戏（可带以前教师玩过的游戏、可自己想游戏、充分调动学生的积极性、课前复习也可教新授内容、学生做一回“小教师”）。

组织形式：合组或分组练习。（8分钟左右）

要求：值日生轮流“上课”此部分内容可根据课的内量和要求进行取舍。

2.中段：学生值日生的组织和同学间的配合等表现，教师组织评析即“三评”（自评、互评、师评）。

组织形式：合组组织。（3分钟左右）

要求：让值日生谈体会、同学评说、教师点评，此段所用时间勿长。

每个同学都可以各抒己见，好的与不足之处都说出来，在下次上课的时候把不足之处改进，这样每个孩子都得到了锻炼，既满足了学生的表现欲望，又提高了学生的积极性和组织能力。教师少说，让孩子在课堂上多说、多练、多表现。

3.高段：“教师上课”即教师上课学生学习。

（1）基本部分

a.介绍课的主要内容与任务。

b.教师补充专项准备活动，弥补值日生之“不足”。

c.检查上次布置的课外作业。

d.组织新教材，演绎或归纳教学。