课堂发言纳入高职学生考核体系之我见

赵娟娟

这里笔者要先陈述两个问题：一是关于学生考核的问题。为了加强人才培养，提高教育教学质量，多数高职院校正处于教学改革的热潮，部分院校实行过程化考核，没有期末成绩，而注重平时考核。这一举措当然是好的，但是这样的考核还存在哪些方面的缺失，值得我们深思。二是关于目前在大学生课堂，尤其在高职课堂存在的普遍问题。老师在课堂上提出问题后，得到的答案不是集体沉默就是零星回答。在这个弘扬个性、追求自我的时代，我们的大学生为什么在课堂上是如此状况。

在追究原因之前，我们先来看下美国哈弗的考核体系，学生发言占到学生考核成绩的50%。“冷点名”是哈弗教师的法宝，也是学生首先面对的压力。教授会专找不爱发言的同学，“某某同学，请你讲解一下今天的案例。”如果你一言不发，结果可想而知。哈弗每年有近15%的学生因成绩不合格而不能毕业。除此之外，在哈弗的课堂，你还必须提出独到的见解，甚至要反驳老师的观点，才会得到好的成绩。于是，在哈弗“唯一”是不受欢迎的。

所谓课堂发言的积极性，即指学生参与课堂发言的热情与程度，要求师生密切合作、共同参与，要充分调动学生的课堂积极性，创造良好的课堂氛围和问题情境，使学生自主参与、主动思考、积极发言，从而提高学生的参与率，使整个教学过程取得良好的教学效果。

一 影响课堂发言积极性的原因

究其目前大学生课堂出现“鸦雀无声”的原因，通过与学生的交谈笔者总结了以下几个方面。

（一）大学生随着年龄的增长，心理成熟度在不断增强

此时，由于获得的知识相对增多，认知能力和思维能力的相对发展，他们对外部世界的认识不断扩大且深入，特别是对新的自我的发现，使他们无论干什么都开始指向自己的内部世界，心理上逐渐出现了闭锁性。这种闭锁性，使他们不再轻易向别人吐露真情，反映在课堂上就是他们往往心中有数，却吝于开口，大脑飞速思考，却选择沉默。另外，大学生认为在课堂上发言是中小学生的事情，身为大学生依然这样做很丢面子，担心受到同学以“爱出风头”为由的嘲笑和攻击。

（二）考核机制和激励机制的问题

大学的考核以“60分”为准，学生们发不发言并不影响学生的最终成绩。实际上，学生通过发言，可以帮助老师检测学生学习知识的情况，还可以培养语言表达能力。如果学生能够意识到这种意义，就会迸发出热情，表现出学习的坚毅精神。

（三）到了大学阶段，大部分学生对学习缺少足够的热情和兴趣

这就导致了他们并非不愿意在课堂上发言，而是直接在心理上就把回答问题移除出去了。

综上看来，前二者属于外因，后者属于内因。根据矛盾辩证统一的原理，任何问题都不是孤立存在的，在如何看待大学生上课不发言问题上尤应如此。我们既要从大学生身上找原因，更要善于从教育体制、教学方法以及就业环境等方面找原因。

二 课堂发言积极性的培养

（一）营造宽松的学习氛围，消除心理障碍

在高职课堂教学中，教师不要时刻把自身是教师的身份挂在嘴上、记在心里，用教师的口吻来与学生对话，用教师的想法来与学生交流，恰而相反的却是要与学生平起平坐，做学生的倾听者，当学生的引路人，充分发挥高职学生活泼好动的特点，激发他们的课堂积极性，为他们营造一种宽松的课堂氛围，这样才能调动他们大脑思维的积极性，促使他们认真思考问题，进而积极主动地学习。

（二）采取激励性评价，提高课堂发言积极性

在我国目前的大学课堂教学中，很少有教师通过课堂评价计分制的方式来鼓励学生发言，促进学生提高。其实这种做法并不难，只是我们缺少这样的耐心和用心。课堂上，教师对学生的评价仿佛课堂教学的指南针，直接影响着教学效果。在实际课堂教学中我们不难发现，一位教师若有一次好的激励性评价，回答问题并得到鼓励的学生将会在接下来的课堂中更加乐于表现自己，长此以往学生的进步可想而知。因此，评价方式越是激励，越能够激发学生的课堂积极性。激励性的评价首先在于倾听，认真而有耐心地倾听完学生的回答。其次是理解，顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答，他是怎样从一个独特的视角去思考问题的。最后是发现，发现学生回答过程中的闪光点。也许是答案本身的新颖，也许是思路的独特，也许是质疑精神的可贵，也许是方法的可取。正确答案只有一个，但是找到正确答案的途径可能有很多个，答案的表达方式也可能是多样的。因此，我们应多采用激励性的评价，鼓励学生投入到问题的思考和发言当中。

另外，要鼓励学生说“错”做“错”，增强他们的课堂自信心。在课堂教学中，哈弗的办学宗旨是“让所有的金子在这里都发光”。我们要鼓励学生“错”，不要怕学生说错。

三 课堂发言纳入考核的具体细则

以两个课时为一个单元，对学生的发言作好记录，对发言的同学实行加分奖励（附下表，以大学人文基础课为例，学生姓名为笔者自编）。

单周记录表

第一周介绍我们的大学/1—2课时

问题：A.你所了解的运城文化有哪些。

B.你对学院的印象是什么。

第二周学生自我推介/3—4课时

问题：A.案例中哪个自我介绍做得好，原因何在。

B.自己做一段自我介绍。

C.评价小组比赛中哪组为最佳音色奖，说明原因。

D.评价小组比赛中哪组为最佳表演奖，说明原因。

期末汇总表

备注：学生回答问题的评分标准——优秀记5分；良好记4分；基本满意记3分；回答两次者在第一次回答的基础上记2倍分数。问题选项根据章节来定，分为A、B、C、D、E、F等多项问题。

综上所述，我们可以看到，激励性评价在课堂教学中起着不可估量的作用。教师的一个微笑，会为师生搭建起一座重要的心灵沟通桥梁；教师的一句话语，会激发学生内心潜在的话语；教师的一些疑问，会带给学生无限的想象；教师的一句鼓励，将是学生进步的源泉。由此可见，高职生课堂发言积极性的培养并不难，高职生的课堂不只有鸦雀无声，教师的耐心和用心会为学生开启一片更加广阔的天地，会为学生的成长成才提供源源不断的力量。

参考文献

[1]朱旭红.把握课堂节奏打造魅力课堂[J].语文教学与研 究，2011（22）.

[2]施双波.激发学生学习兴趣打造高效课堂[J].学生之友 （小学版），2010（11）.

[3]毛丽萍，李炳煌，刘道建.论愉快教学环境中良好师生 关系的构建[J].当代教育理论与实践，2009（01）.

[4]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007 （01）.

[5]毛卫群.浅谈新课程背景下的学生评价观[J].青年教师， 2005（09）.endprint