高中语文试卷讲评课的实践与反思

金罗兰

摘 要：试卷讲评课既是高中阶段学科教学过程中不可或缺的一个部分，更是完整的常规教学中不可忽视的重要环节，它是教师根据学生试卷中所表现出的信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识、能力、答题规范、心理素质等方面的缺陷或不足进行矫正、弥补的一种常规教学课型。当前高中语文课堂中的试卷讲评课，无论是在课堂形态还是在教学效果方面都不容乐观，如何采取多样化的方式来进行高中语文试卷讲评，从而真正激发学生的学习主动性，达到良好的学习效果。拟结合若干课堂教学实际案例在这方面进行一些探索和反思。

关键词：讲评；目标；中心

一、问题的提出

（一）关键词界定

试卷讲评课是具有重要意义的课型，是中学特别是高中阶段学科教学过程中不可或缺的部分。试卷讲评课是教师根据学生试卷中所表现出的信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识、能力、答题规范、心理素质等方面的缺陷或不足进行矫正、弥补的一种常规教学课型。

（二）教学现状

目前来看，高中语文试卷讲评课的课堂情态、教学现状与教学效果均不容乐观，普遍存在以下主要问题：

1.教师一般没有专门的试卷讲评课教案，讲评时没有重点，按试题顺序逐个报答案，造成知识点跳跃、缺乏内在联系，课堂容量似乎很大，却显得凌乱。

2.试卷讲评课的教学效能较低，教师往往没有把思维方法和思维基本习惯的培养放在首位，而只是就题论题，不能做到举一反三。

二、内容和反思

（一）以有效复习为起点，巧评试卷

学生对课内文言文较熟悉，如何合理有效并且自主复习，是教师在复习应考阶段值得思考和尝试的。期末区统考的课内文言文应该是学生能够多拿分的部分，而在复习阶段如何充分调动学生的积极性和自主性，也是本次考试后试卷讲评要重点考虑的问题。我通过思索后认识到让学生以命题的方式进行复习，也是实践试卷讲评课中学生主动学习与知识建构的有效途径。

在学生考前自主命题时，我引导学生运用所学巧妙复习。在每道大题的命制原则上进行适当点拨，如四个加点字的考点分布、句子翻译的合理选择、课文理解题的适度选取，让学生在复习的过程中有目标、有思路，并与学生约定在讲评时进行比较。

考后在分析考查的课内文言篇目《项脊轩志》时，学生充分认识到自己在复习和命题时的盲点，过于抓大放小，或只对某一类语法现象进行集中复习，忽略了其他方面，造成了失分，而对于课堂学习，学生也再次认识到学习的全面性和连贯性。

本部分的试卷讲评是与学生考前的复习紧密相连的。课内文言文的考查既是鼓励学生多拿分的部分，同时教师又该在如何有效引导学生复习方面多思考。本次课内文言部分的试卷讲评遵循如下环节：自我复习—适时点拨—模拟命题—考试检验—订正对比—查缺补漏—分析得失—考后反思，而对于老师来说，也通过这次学生的命题复习、考后比对很有收获，充分感受到文言文的教学既要考虑到上课时的重点突出、重点重讲，避免琐碎和庞杂，又要注意到学生对文言文基本知识的掌握，在课后的练习和操练时必须抓实，为下一学年的文言文学习打好基础。

（二）以吃透考纲为目标，精评试卷

试卷讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，弥补不足，巩固已有知识，构建完整的知识结构，从而深化对知识的理解，提升学生的思维品质。在2012年度虹口一模试卷讲评课中，我精选了试卷中的五道考题，结合考纲要求进行精讲，分别如下：

1.简析第（9）段的作用。（3分）

【考纲】2.2分析词、句、段在文中的含义和作用。

2.作者在文末说：“信写出去不附带什么义务责任。”你是否同意其观点？请谈谈你的看法。（4分）（观点1分，结合实例2分，语言1分。）

【考纲】2.5根据文章内容，进行推断和想象。

基本原则：必须以文章内容为基础，推断和想象得出的认知必须与文章内容观点相吻合，是文章中相关信息的延伸。

考查方式：以补写、续写、举例等方式向现实生活延伸，或联系教材内容进行拓展。

3.试从一个角度赏析画线句“沙翻痕似浪，风急响疑雷”。（4分）

【考纲】3.2鉴赏作品的艺术形象、表现手法和语言风格。

4.列出文中两个能表现臧洪言行深得人心的句子，并加以簡析。（3分）

【考纲】3.2鉴赏作品的艺术形象、表现手法和语言风格。

艺术形象：人、景、物

人物形象：人物的典型意义；人物的性格特征。

5.依据本文，针对筠园先生或凤山，用“不幸”和“大幸”写一段40字左右的文字。（4分）

【考纲】3.3评价作品的思想意义和艺术价值。

教学高三的教师通过认真学习考纲和前几年的各区模拟卷及高考卷，对试卷中典型例题的把握是比较准确的。以本次一模试卷讲评课为例，教师在试卷中选取的这五个例题都是属于考纲中不同层面能力的要求。这些例题既有对文章局部的理解，又有对全文思想内容、艺术手法方面的鉴赏和评价，题目的选取是合适的。而在具体的讲解形式上，教师既提供了若干满分的答案供学生学习，也提供了一些有问题的文字题答案让学生辨别讲解，调动了学生的积极性，促进了学生的思维，受到学生的欢迎。

这种形式的试卷讲评是在全卷分析基础上的深化和提高，这种形式的试卷精讲，教师虽然要在事先做大量的整理工作，投入了很大的时间和精力，但通过这堂课，学生还是有所收获和提高的，教师觉得这还是值得和有效的。

（三）以钻研题型为中心，深评试卷

在高三一年的学习过程中，学生做了大量的试卷，教师也紧跟学生的步伐讲评了大量试卷。很多时候，我们在进行试卷讲评时往往存在教师从头到尾逐题讲解、题题俱点、面面俱到的做法，如果堂堂课如此，那么试卷讲评课必定会成为低效无趣的课。

所以，在我设计的“散文中人物形象的鉴赏与评价”这一堂试卷讲评课中，我着意做了如下尝试和探索：讲评前既注意到试卷讲评课这一课型的特点和要求，又注重学情分析。根据高三复习最后阶段学生学习的特点，注重相似题型的归类，由点及面带动复习。散文中的人物形象鉴赏评价题是高考语文散文阅读试题中的重点和难点，而散文阅读也是现代文阅读的常考文体。

我浏览了近五年的上海高考试卷和近三年的上海模考卷，筛选出其中与“散文人物形象”相关的文章和题目，选取了2012上海春考卷《我的邻居吴冠中》、2008上海秋考卷《灯笼红》为讲解文本，重点讲解了两个文本中的两道题，即“本文标题中‘我的邻居四个字耐人寻味，请对此加以评析”和“文章将曾祖母喻为‘灯笼红，又将她喻为‘收完了庄稼的一块田地，联系全文对此加以评析”。在课堂讨论总结的基础上，给出如下板书：

“散文中人物形象的评析”题型

赏析外貌 析赏结合 评价视角

赏析语言 赏中带评 评价手法

赏析动作 评价主题 赏析细节 评价典型

教师在试卷讲评过程中不仅要“授人以鱼”，给出参考答案，更重要的是“授人以渔”，从具体试题中归纳总结。试卷讲评课的过程中，应考虑讲评课的总体设计和序列，不能仅局限于一题一项的答案校正，而应有从微观到宏观的视角和综合分析的意识，引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面，甚至可以将其转化为一种新的课程资源。试卷讲评课是教学系统尤其是高三教学过程中一个非常重要的环节，我们应该以提升学生的学习素养为终极追求，从试卷讲评课的特点出发，将试卷讲评课上得有效、有益、有趣。

编辑 王梦玉