西北四省区中学生学习行为现状调查研究

傅 敏,王 丹

(西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070)

西北四省区中学生学习行为现状调查研究

傅 敏,王 丹

(西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070)

西北甘肃、青海、宁夏、新疆四省区47所中学学生学习行为的调查发现，中学生的注意力属于中等范围，上课总是集中精神听讲的学生仅占17.4%；超过一半的学生学习态度比较积极，学习动机比较强；学习策略方面的表现一般。独立样本T检验分析表明，初中和高中学生在注意力和学习动机方面上不存在显著差异；初中学生在学习态度、学习策略的表现总体要好于高中生，且初中和高中学生存在显著差异。男女中学生在注意力、学习策略方面不存在显著性差异，在学习态度、学习动机上存在显著差异；女生比男生学习态度更端正、学习动机更强。

西北四省区；中学生；学习行为；调查研究

一、引言

学习行为是学生在学习中所表现出来的行为，是学生在获取和应用知识过程中表现出来的个性特征，主要涵盖注意力、学习态度、学习动机以及学习策略四个方面。我国关于中学生学习行为的研究在最近十多年呈加速发展趋势。目前国内关于学习行为的研究主要集中在三个方面：一是学习行为的理论研究，研究者试图回答学习行为是什么的问题；二是学习行为的影响因素，研究者以学习过程中存在的实际问题为基础，探讨影响学生学习行为的主要因素；三是学习行为的实证研究，研究者通过一定的技术手段例如问卷调查、访谈、个案研究等评估学生的学习状态、发展过程，以便发现学生学习过程中的问题，进而提供教学过程中的反馈和指导。从现有的研究成果看，开展大区域、大样本量的中学生学习行为调查研究比较欠缺。

伴随我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，2003年甘肃省、青海省、宁夏回族自治区以及新疆维吾尔自治区(以下分别简称为甘肃、青海、宁夏、新疆)四省区的初中全部进入新课程，2004年宁夏、2008年新疆、2010年甘肃和青海的普通高中分别进入新课程。按照基础教育课程改革纲要的基本要求，新课程倡导中学生的学习方式从过去的被动学习、机械学习转向自主学习、合作学习、探究学习，期望学生的学习行为发生巨大变化。在基础教育课程改革推进十年之际，本研究对甘肃、青海、宁夏、新疆西北四省区中学生学习行为进行调查研究，试图呈现西北四省区中学生学习行为的现状和具体表现，发现学生学习行为存在的问题，为提高中学生学习效果和效率，推动西北四省区普通中学基础教育课程改革走向深入提供对策和依据。

二、 研究过程

1.研究对象

本研究选取甘肃、青海、宁夏、新疆西北四省区的47所普通中学的学生为调研对象。其中甘肃高中6所、初中6所；青海高中6所、初中5所；宁夏高中6所、初中7所；新疆高中4所、初中7所。为了保证样本的代表性，每个省区的样本学校分别从省会城市、普通县、民族县的普通中学中分层选取，所选择的班级均为普通班。共计发放问卷3508份，收回有效问卷3252份，回收率为92.7%。具体情况见表1。

表1 问卷发放回收情况统计

2.研究工具

本研究采用问卷调查法，问卷由结构式问题构成，将学生学习行为分为四个维度，即学生学习的注意力、学习态度、学习动机以及学习策略来编制问卷，共计27道题。问卷每一个问题，都有5个选项：总是、经常、有时、很少、从不，分别赋以1～5分。总分在27～135分之间，注意力维度总分在7～35分之间、学习态度在6～30分之间、学习动机在6～30分之间、学习策略在8～40分之间。学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。

3.数据处理与分析

采用数据统计软件spss16.0对问卷收回的数据进行统计分析。

三、 结果与分析

1.学习行为各维度总体描述

通过统计注意力、学习态度、学习动机以及学习策略各维度的平均分与标准差，形成表2。

表2 学习行为各维度平均值与标准差

从上表中可以看出，学生的注意力得分为18.8850属于中等范围。统计数据显示，上课总是集中精神听讲的学生仅占17.4%，在课堂上从不走神的学生只有0.8%，有25.2%的学生觉得课堂上的45分钟很难熬。在学习态度维度上，超过一半(58%)的学生总是或是经常会利用两分钟预备铃的时间做好上课的准备；51%的学生总会或是经常在上课时没有听懂或笔记没有记好的地方，会及时请教老师或同学；55.8%的同学总是或经常在课堂上学习情绪会高昂；但是学生在上课时，遇到不感兴趣的问题时只有2.8%的学生会总是认真听讲。得分最高的是学习动机，27.9%的学生在学习上有明确的目的，并且“总是”会为之而努力，更可贵的是20.2%的学生即使在学习中遇到困难，也“总是”能坚持努力学习。在学习策略方面表现总体一般。当被问及“在上课前，你会预习并会弄清所学内容的重难点”这个问题时，只有7.1%的学生回答为“总是”，还有15.6%的学生的回答是“很少”或“从不”。

2.学习行为各维度相关分析

通过统计各维度的相关性，得到表3。

表3 学习行为各维度相关分析

从上表可以看出，学习行为与注意力、学习态度、学习动机、学习策略均呈现较高的正相关，其中学习态度、学习策略与学习行为正相关程度更高，分别达到0.729和0.722。相关关系不是因果关系，但作为影响学生学习行为的重要变量，也能说明积极的学习态度、恰当的学习策略，对学生良好的学习行为的维持有非常重要的作用。同时，学习动机、注意力也是学生具有良好学习行为的重要影响因素。

3.不同阶段学生学习行为的差异

对不同阶段学生进行平均分和标准差的统计，如表4所示。

表4 不同阶段学生各个维度平均分和标准差

由表4看出，在注意力上，高中学生平均分要高于初中学生，而高中学生在注意力上的标准差比初中学生高，说明高中学生的注意力总体要好于初中学生，但得分的两极分化程度比初中学生严重；在学习态度、学习动机以及学习策略上，初中学生平均得分高于高中学生，而在标准差得分上初中学生高于高中，说明初中学生在学习态度、学习动机以及学习策略总体要好于高中生，但两极分化比较严重。

以阶段为变量，运用独立样本T检验分析学生在学习行为的四个维度上的差异性，具体结果如表5所示。

表5 不同阶段学生学习行为的独立样本T检验

从表5可知，注意力方差齐性检验结果，F值为2.969，显著性概率P=0.085>0.05，两组方差差异不显著，说明初中和高中学生在学习过程中的注意力上不存在显著差异。学习态度齐性检验结果，F值为8.819，显著性概率P=0.003<0.05，两组方差差异显著；经双侧t检验，P=0.000<0.05，可得出初中和高中学生在学习态度上有显著差异。对学习动机齐性检验结果，F值为3.099，显著性概率P=0.078>0.05，两组方差差异不显著，说明初中和高中学生在学习过程中的学习动机方面不存在显著差异。学习策略齐性检验结果，F值为59.554，显著性概率为0.000<0.05，两组方差差异显著；经双侧t检验，P=0.000<0.05，可得出初中和高中学生在学习策略上有显著差异。

4.不同性别学生学习行为的差异

对男女生进行平均分和标准差的统计，如表6所示。

表6 男女生各个维度平均值与标准差

由表6看出，在注意力上，男生平均得分要高于女生，而男生在标准差上的得分也高于女生，反映男生的注意力总体要好于女生，但得分的两极分化比女生严重；在学习态度上，女生平均分高于男生平均分，说明女生学习态度比男生端正，而男生在学习态度方面的标准差得分高于女生，说明男生在学习态度得分的两极分化比女生严重；同样在学习动机、学习策略两方面，女生平均值高于男生，而男生标准差得分高于女生。

为了探究学生学习行为是否存在性别差异，以性别为变量，运用独立样本T检验分析学生在学习行为的四个维度上的差异性，具体结果如表7。

表7 不同性别学生学习行为的独立样本T检验

从表7可得，注意力方差齐性检验结果，F值为3.285，显著性概率P=0.070>0.05，两组方差差异不显著，即可认为男女学生在注意力表现方面不存在显著性差异。学习态度方差齐性检验结果，F值为36.872，显著性概率P=0.000<0.05，两组方差差异显著；经双侧t检验，P=0.000<0.05，可得出男生和女生在学习态度上有显著差异。学习动机方差齐性检验结果，F值为14.001，显著性概率P=0.000<0.05，两组方差差异显著；经双侧t检验，P=0.000<0.05，可得出男生和女生在学习动机上有显著差异；学习策略方差齐性检验结果，F值为0.139，显著性概率P=0.709>0.05，两组方差差异不显著。

5.不同地区学生学习行为的差异

对甘肃、青海、宁夏、新疆四省区不同地区中学生学习行为各个维度的平均值与标准差的统计，如表8所示。

表8 不同地区学生各个维度平均值与标准差

由表8可以看出，在注意力维度上，新疆学生注意力得分高于其他三个地区，但新疆学生的标准差也是最大的，说明新疆学生注意力的集中程度高于其他三个地区，但注意力集中程度的两极分化程度较为严重；在学习态度维度上，平均值最高的地区是青海，而新疆地区学生标准差最大，说明青海学生持有较积极的学习态度，新疆不同学生之间对学习的态度有较大的差别；在学习动机方面，青海学生平均值高于其余三个地区的学生，并且标准差低于其他三个地区的学生，说明青海学生在学习动机较强且波动不大；在学习策略方面，新疆学生平均值、标准差都高于其他三个地区。观察表8发现，在注意力、学习态度、学习动机以及学习策略四个维度上，新疆地区学生的标准差得分都高于其余三个地区的学生，说明新疆学生在这四个方面不同学生之间表现出了较大的差异。

四、讨论与建议

研究中学生学习行为的发生、发展变化规律以及制约因素，有助于丰富教育教学基本理论，增强教育理论的科学性和指导能力；有助于培养中学生良好的学习行为，优化学习方法，提高学习效果和效率；有助于学校、教师优化教学管理、增强教学效果和提升教育教学质量。因此，学习行为的研究应该是当代教学论研究的重要领域。上述西北四省区中学生学习行为调查分析表明，中学生的学习行为仍然存在注意力不够集中，学习策略不够恰当，忽视对学生学习动机、学习策略培养等问题。本研究认为学校教育应该注意做好以下方面。

1.关注学生课堂表现，提高学生课堂注意力

在课堂教学中，教师可以采取多种方式促进学生的课堂注意力。例如，教师的眼神暗示、同学之间的互相监督。传统观念总认为男生注意力较之女生要弱，但在表6中，可以看出男生注意力集中能力较之女生要强，所以在平时的课堂教学中，不能忽视女生课堂不集中的问题，教师应注意自己的“刻板印象”，对女生在课堂上的各种不集中注意力的行为多加关注。

2.重视学生学习态度，强化学习动机，培养学习策略

学习态度是学习者对学习的较为持久的肯定或否定的内在反映倾向。从表2、表4、表6中可以看出学生的学习态度部分所得的分数都在21.000左右处于中等水平，学生的学习态度受多方面因素的制约，一般来说，积极的学习态度和较高的学习动机通常会表现出良好的学习行为，而学生的学习动机水平越高就越能选择有效的学习策略，并能积极主动的学习。因此，学校教育应该高度关注学生的学习态度、学习动机和学习策略及其相互作用，要有整体意识有目的地进行干预、培养和引导。

3.关注学习行为表现的个体差异，全面提升学生的学习行为质量

中学生在学习的过程中是具有主观能动性的个体，在课堂注意力、学习态度、学习动机、学习策略等方面都表现出明显的个体差异。学校教育要始终思考和跟进如何全面提升学生学习行为质量，既要关注学生学习行为普遍存在的问题进行指导，还要根据不同学生个体学习行为的差异个别化辅导；既要重视提高学生的课堂注意力、优化学习策略，还要努力激发学习动机，让学生以持续积极的学习态度开展学习活动。

[1] 张亚玲,杨善禄.中学生的学习动机与学习策略的研究[J].心理发展与教育,1994,(4).

[2] 向葵花,陈佑清.聚焦学习行为:教学论研究的视域转换[J].课程·教材·教法,2013,(12).

[3] 李小平，郭江澜.学习态度与学习行为的相关研究[J].心理与行为研究，2005,(4).

[4] 李玉斌，姚巧红，侯威，王晶.网络学习行为研究的向度与分析[J].电化教育研究，2012, (9).

[5] 陈会昌，王秋虎，陈欣银.对学生学习成绩与社会行为的价差滞后分析[J].心理学报.2001,(6).

(责任编辑 王鉴/校对 王明娣)

A Survey of Learning Behaviors of High School Studentsin Four Northwestern Provinces

FU Min,WANG Dan

(School of Education,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC)

Through a survey of learning behaviors of 47 middle school students’ in Northwest provinces Gansu,Qinghai,Ningxia and Xinjiang,it is found that high school students’ attention falls into the medium range,with only 17.4% of students always being attentive in class.More than half of the students hold positive attitude to learning,and have strong learning motivation.Learning strategy use is at a medium level.Independent sample t-test analysis shows that there is no significant difference between the junior middle school students’ and senior middle school students’ attention,and learning motivation as well.In terms of learning attitude and learning strategy,junior middle school students and senior middle school students demonstrate significant difference,with the former overally better than latter.There is no significant difference between female students and male students in attention and learning strategy.But in terms of learning attitude and learning motivation,female students are more attentive and have stronger learning motivation than male students.

four northwestern provinces;middle school students;learning behavior;survey

2015-01-08

国家社会科学基金一般项目(08X2X010)和教育部人文社会科学一般项目(08JA880052)阶段性成果

傅敏(1965—)，男，甘肃甘谷人，西北师范大学教授，博士，博士生导师，主要从事课程与教学论、教师教育、教育研究方法论等研究

G 421；G 635.5

A

1674-5779(2015)02-0058-05