以《大学生职业发展与就业指导》课程建设为核心的职业指导研究

吴轩辕

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙410132）

以《大学生职业发展与就业指导》课程建设为核心的职业指导研究

吴轩辕

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙410132）

职业指导是职业教育的重要组成部分之一，是提升高校学子职业素质的重要途径。高职院校相当一部分职业指导功能的实现是通过《大学生职业发展与就业指导》课程实现的，此门综合性和应用性较强的课程，从2007年教育部明确要求课程要纳入教学计划至今，历经曲折，在争议中艰难地前进，课程体系的建设、职业指导师资优化建设、课程管理关系的理顺、课程的实效等问题困扰着此门课程的深化与推进。然而，以课程建设为核心的现代职业指导勿容置疑。

职业发展与就业指导；职业指导；就业指导师资

职业指导是职业教育的重要组成部分之一，在就业压力与日俱增的情况下，为沟通教育与职业的关系，帮助高校毕业生解决择业与生存的问题，大量的教育者大力地倡导和实践职业指导。职业指导的实施过程中，《大学生职业发展与就业指导》作为一个重要载体，是一门应用性较强的课程，它涵盖教育学、法学、人力资源管理学、心理学、组织行为学等多门学科的知识。该课程对增强大学生就业竞争力和职业素养，实现人才培养与社会需求有效衔接，帮助学生建立正确的就业观、择业观和创业观，促进大学生成长成才能发挥积极的指导作用。教育部在关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》文件中明确提出了要将“大学生职业发展与就业指导课程列入教学计划。”经过长达7年多的建设与完善后，由于受限高校就业指导中心地位不突出、高校专业化建设过度强化等因素，使得课程建设方面出现了职业指导师资的专业化程度不高、教师的流动性大、课程学科归属不清等问题，直接导致课程的针对性与有效性大打折扣。

一、课程的性质及定位

随着社会主义市场经济体制改革的深入、高校毕业生就业制度改革的深化以及日益严峻的大学生就业形势，我国高校大力推进大学生就业指导建设，并取得了长足的进展。以2007年教育部办公厅明确提出大学生职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分为标志，我国生涯教育运动首先从高等学校开始，大学生就业指导也实现了从传统模式到现代模式的转变。即由单纯的、过程性的就业指导转变为对大学生整个职业生涯发展负责，变为全程性、终身性咨询指导；指导重点由提供就业信息与机会转变为生涯教育；指导范围从面向应届毕业生转变为面向所有学生；架构上由行政工作运转模式转变为大学教育过程重要环节。

当前我国高等教育步入大众化教育、通识教育与专业教育相结合的人才培养模式改革阶段。现代就业指导是我国高校加强通识教育的有效补充和载体，是促进我国大学教育中通识教育与专业教育相结合的人才培养模式改革的现实需求，是推进大学教育课程改革的重要内容，是为大学培养推动社会进步和发展的具有持续动力的合格人才的必须途径，从而自觉主动地加强大学生就业指导工作力度，加快就业指导课程与师资的专业化建设，确立现代就业指导作为大学教育人才培养体系不可或缺的重要组成，为高等学校建立起更加科学、系统和有针对性的课程体系和教育体系发挥重要作用。

从大学教育和人才培养模式改革来看，现代高校教育中专业教育的地位被过分突出，致使大学生专业知识学习和人格修养的培养相背离，且普遍缺乏对社会、人类和文化整体价值的认同，更缺乏反思、适应和创造的品格。为此，有学者提出用博雅教育理念对大学教育实施改革。改革的思路和方向是:要树立以培养“完整人”为目标的大学教育理念，构筑以“学会选择”为导向的课程体系和以“主体性培养”为重点的教学摸式。培养模式方面，强调通识教育基础上的宽口径专业教育，注重因材施教，走多样化人才培养之路，造就适应经济和社会发展需要的富有创造、创新和创业精神的复合型人才。在课程结构方面，应强调课程体系的开放性与内容的前瞻性，注重建立跨学科、文理渗透和以探究为基础的综合性课程体系[1]。目前针对通识教育的研究主要是从现代高等教育的发展方向出发，探讨通识教育对于大学教育的重要性，包括学生自我有效的思考、思想的沟通、恰当的判断以及分辨各种价值观念等方面。这在人才培养模式改革进程中，需要现代就业指导作为一门重要的通识教育课程，有力推动改革的成功。大学中更多的教育项目将以就业为取向，为教育而教育的时代已经过去，就业教育的时代已经来临[张学众.美国现代大学的演变及动力支持[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2011,（9）：3.]。承载就业指导功能实现的《大学生职业发展与就业指导》课程也将扮演更多的角色和实现更多的功效。

二、课程的管理关系

在欧美国家，就业指导在高校往往处于中心地位。它以“政府、用人单位、高校和大学生”作为就业指导的主体，以“市场就业制度”或“自由就业制度为基础，配备较多的专职人员在大学生中开展内容全面、形式多样、方法先进的就业指导，帮助学生及时了解就业市场的变化，培养学生的职业兴趣和职业定向意识，提高学生的就业技能，为大学生就业提供能力和方法的指导。政府及主管部门高度重视与大量投入，建立了一个全国通行就业指导和服务的网络平台，为大学生和用人单位双方提供交流媒介。高校设有专门的大学生就业指导机构、配备专职人员并强化服务职能[2]。政府、高校、用人单位等部门协同合作建立完备的就业指导体系，这种就业指导主体具有多样化的特点，主要在政府的宏观管理和协调下，高校、用人单位及社会各部门都积极行动起来，协同工作，开展大学生的就业指导工作。

对比国外相对成熟的就业指导模式，我国就业指导模式稍显单一与落后，部分高校在执行教育部文件规定的基础上，希望依靠一门课程的开设来解决广大学生的职业困惑、求职技能的提升等问题，而在现实运行过程中，除了能追逐形式的趋同外，无法从根本上解决问题。从管理的角度分析，《职业发展与就业指导》课程应归属教学机构管理，就业工作部分扮演协同与配合的角色，才能确保其核心竞争力。因为就业指导工作不是单一的教学工作，而是一个综合性程度极高的工作，也是一个协同配合的公共服务平台，涉及教学组织、招聘、信息服务、职业咨询与辅导等工作。目前国内部分高校尝试把就业指导教研室划归思政课理论教学部管理；部分高校把就业指导课程划归所属法学院、社会科学系等部门统一管理。一方面方便了学校教务的统一管理，另一方面在一定程度上割裂了职业指导的功能，出现了思政课部与教育厅就业指导中心联系的尴尬，也使得一个综合的服务平台资源得不到有效整合，又受课时限制、教学体系中学生实习安排等因素影响，不断地冲击着完整的职业指导课程体系，使得“职业指导、职业咨询、职业训练”连体作用大大削弱，职业指导与政府、企业互动大大削弱，也在实际的运行过程太强调形式，而忽略了职业指导的功能。

三、课程的组织实施

职业指导是职业介绍服务机构针对劳动者求职、单位招聘过程中的问题，为劳动者、用人单位提供心理分析、择业技巧、心态调整、技能测试、供求趋势分析、职业设计、用人计划等帮助的行为，内容包括六个方面：一是劳动力市场供需分析指导；二是劳动就业法律、法规、政策指导；三是求职者素质、职业能力测评；四是求职者职业设计；五是求职技巧指导；六是单位用人指导[3]。一个人在认识社会职业和选择社会职业时，应该充分了解和认识自己的心理特征和人格类型的基础上，根据客观条件和结合当前社会人才需求加以慎重选择，他是人才资源价值开发与实现的重要方面。因此，职业指导课程要建立以“学会选择”为课程体系，主要是要增强广大学生的自我概念，拓宽职业概念，实现兴趣、能力、性格、价值观的同一性，形成自己的职业偏好，提高个体的生涯成熟度，以此提升被教育者的幸福感。《职业发展与就业指导》课程的主要内容有：一是对大学生进行职业意向及职业目标的指导。二是对大学生进行职业生涯管理指导。三是对大学生进行求职技能培训与评价。四是为大学生收集并提供就业信息。五是开设求职门诊，为大学生提供全方位的服务。六是推行在校期间的职业规划项目。何瑞铧提出了高校就业指导课程体系的结构应包括基础性课程、拓展性课程、实战性课程和现代网络课程等四个方面[4]。在不同的阶段对学生实施不同的教育，可分为经典的“三段式”线性课程。即大一开展生涯规划教育，培养学生的规划意识，及时了解就业形势及真实的现状，帮助学生发现自己的优势与天赋，找到生命当中的闪光点，绽放自己的才能。大二开展创新创业教育，激发学生的创新创业意识，引导学生认识市场，调研市场，开启智慧的另一扇门；离校前开展就业指导教育，帮助学生了解政府最新的政策法规，掌握简历制作、面试等求职技能，帮助学生顺利走上工作岗位等。合理设置理论教学与实践教学、实训的比例,课内实训与课外以及课后实训、实践课时的比例不低于课程总课时的50%[5]。

《职业发展与就业指导》作为一门必修课程，要按照教学计划的内容、进度和要求严格执行。因此，要建立严格的教学督查制度，确定科学规范的教学管理原则，形成以“学校督导室督导、教务处督导、二级学院或教学部督导”三级督导体系，有效地进行各环节的管理。寻求教学方法的变革，运用案例、小组讨论、角色扮演等方法，把每一堂课变成目标性更强的培训课，增强学生的学习体验，提高教学实效。在考核评价环节，重点突出教学效果及教师态度等方面的考评，将形成性评价与终结性评价相结合，教学效果包括学生的就业期望的改变、学生的自我认识程度的高低、职业世界的探索等。要设置课程的达标要素，包括对学生的实际就业能力进行抽测和评估，来进一步检验教学效果。

表1 ：湖南省部分高职院校《大学生职业发展与就业指导》课程开设情况

四、师资结构的优化

美国加州大学伯克利分校的就业指导中心有40多名工作人员，其中咨询顾问有25人，市场发展部有5人，网络服务4人，行政、营销和文职有13人，还有1人负责募款。所有人员都具有硕士以上学位，并有从事相关专业的学习和工作经历。许多指导人员都参加了美国一些协会的职业指导师认证，具有职业指导上岗的资格证书。而专职就业指导人员的流动，一般也是从一个大学的就业中心到另一个大学的就业中心[6]。 国内职业指导开展得比较好的高校，以华中科技大学为例，职业指导及就业工作人员全部持有全国职业规划师（GCDF）、全球生涯教练（BCC）、仁能达UCT高校生涯导师、国家职业指导师等职业资格证书。很多高校的职业咨询终端建设到了辅导员，由辅导员从源头上破解学生的职业困惑等问题。湖南涉外经济学院建立了“职业指导与职业咨询”相结合的现代职业指导体系，学校兼职的咨询队伍近30人。但这类院校仅仅是高校的少部分。大部分高校的职业指导师资处于建设停滞状态，一是行业的从业人员的标准低，教师能力参次不齐。承担教学的主要是兼职教师等，而且以党政干部居多，本身有繁重的日常事务工作，教学精力大受影响；二是师资培训学习后，因职业发展通道受阻而导致个体后续学习动力缺乏，致使人才大量流失；三是受限于个体的专业学习影响，因缺乏心理学背景，导致并不能深入理解职业辅导的功能和作用，从而影响了职业指导的针对性；四是高校的重视程度不够，太过注重专业课程的建设，而忽略了人文素质及潜能的深层次的开发。使得职业指导处在边缘化的状态。五是职业指导师资建设并未实质性地纳入学校整体师资的建设。六是课程列入必修课后，专职教师无固定的办公地点，教学课时分散，缺乏归属感，使得无法组织更加有效的教研活动。

针对这一问题，为弥补这块短板，从2009年开始，全国高校学生信息咨询与就业指导中心推出了“全国万名就业指导教师培训计划”，加强就业指导教师的培训，提高高校就业指导水平。为此，高校职业指导师资应作为学校整体师资建设当中不可缺少的重要组成部分，纳入各高校的整体师资建设方案当中，在补充师资要求心理学与教育学背景之外，有条理、分步骤地推选优秀师资进行学习，优化师资结构，逐步建立起职业指导教学固定师资、职业咨询与辅导师资、就业顾问等团体，带动高校整体的就业指导工作的开展。专职的就业工作者必须要持有《国家职业指导师》、《职业规划师》、《创业指导师》、《心理咨询师》等证书并达到开展工作的要求。在人事政策方面，将从事就业指导教育的工作人员列为专业技术岗位，保持师资稳定性，促进师资的再学习、再深造。培养理论水平高、专业背景鲜明、责任心强、阅历丰富的教师，逐步建立起一支以“专任教师为主，学工队伍为辅，企业人资经理为向”的专兼结合的职业指导师资。

综上所述，以《大学生职业发展与就业指导》课程为核心的现代就业指导是一种新的工作模式和教育环节，是弥补我国大学人文教育缺失方面的功能、深化教育改革、体现教育规律、提升就业力、稳定就业率、提高就业质量的重要举措。从大学生的个体来分析，也是促进其综合职业素质、全面实现个体身心发展、提高当事人幸福感和实现自我价值的重要方法。

[1]魏善春.博雅教育视野下对大学教育改革的思考[J].教育探索，2009,（9）：69-70.

[2]张学众.美国现代大学的演变及动力支持[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2011,（9）：3.

[2]孙英浩.欧美国家高校大学生就业指导及对我们的启示[J].中国高教研究，2004,11：71-72.

[3]刘艳.试论职业指导在人力资源开发中的作用 [J].创业者，2005,（24）：52-53.

[4]朱新华,余文斌.现实困境与路径优化[J]宿州教育学院学报，2012,5（5）：98.

[5]檀钊，陈宇媚.《大学生职业发展与就业指导》课程建设问题研究[J].中国校外教育，2009,（3），117.

[6]张国,原春琳.高校就业指导师资之痛[N].中国青年报，2014-05（1）.

G712

A

1671-5136(2015)01-0117-03

2015-03-06

吴轩辕（1980—），湖南湘阴人，湖南交通职业技术学院大学生就业创业指导教研讲师、硕士。研究方向：大学生就业指导及职业咨询辅导。