音乐教育环境促进多元智能发展的作用与实践

2015-06-01刘建君黄文华赣南师范学院江西赣州341000

戏剧之家 2015年7期

关键词：多元智能音乐课节奏

刘建君，黄文华（赣南师范学院　江西赣州 341000）

刘建君，黄文华
（赣南师范学院江西赣州 341000）

每个人的智能组合是不同的，所以每个孩子了解事物的方法、理解、感受、表现音乐的方式都有所不同。因而我们的音乐教育环境应该是多渠道、多元化的，教师应寻求一种复合、多变的方法来满足学生不同学习方式的需要。

音乐教育；多元智能

在1983年，美国著名的教育专家加德纳教授提出了对现代教育影响深远的理论——多元智能理论。该理论认为：每人都有八种或者八种以上的潜在智能，其中包含：语言智能、肢体运作智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、自然观测智能等。由于具备多种智能，因此作为认知的主要器官，人脑对世界的认识方式是多元化的。自1983年该理论问世以来，我国把她作为进行新课程改革的三大基础理论之一。

就当前而言，社会对于音乐教育的认识主要是宏观音乐教育环境，只是表象。家长考虑的一般是学校的地理位置、教材教具的配备、多媒体教学以及师资情况等方面的教育环境，往往会忽略学校的校风、学风、人际交往等微观环境教育因素。教育环境是复杂的，多面的。关视音乐教育宏观环境的同时也要注意到微观环境的重要性。

一、音乐教育环境在音乐教育中的作用分析

音乐教育环境大致可分为社会音乐教育环境、学校音乐教育环境、家庭音乐教育环境，三者相辅相成，相互制约。根据青少年儿童的心理发展来看，其独立思考的能力欠佳，但其模仿力是非常强的，这就要求学校音乐教育、家庭音乐教育、社会音乐教育不仅仅是注重物质上这种宏观环境，更需要注意微观环境对音乐教育的影响，它是潜移默化的。微观音乐教育环境对学生的影响是潜移默化的，“孟母三迁”的故事、“人之初，性本善，性相近，习相远”、“近朱者赤，近墨者黑”等都说明了教育环境的重要性。

随着音乐课地位在教育中的提升，音乐教育环境也有了很大的改善，但在很大一部分都是在硬件设施上的改善，都是些大的宏观环境上面的改善。现在大部分学校的任课老师对于音乐课的观念还停留在副课上。举例来说，没有老师会让学生不去上语、数、外，但经常会有老师不让学生去上音乐课，这是现实中存在的问题。小学生的模仿能力是比较强的，也很喜欢音乐课，经常在课堂学习的歌曲能使他们更加懂礼貌，热爱祖国，这些都是潜移默化熏陶出来的不需要刻意去教，如果学校能善于利用并改善音乐教育微观环境，对于学生的全面发展会达到事半功倍的效果。

如果说学校教育对于学生有一定的时间限定和局促性，那么家庭教育对于学生来说就是终身的，也就是说，家庭教育在整个教育中起着至关重要的作用。很多家长存在着盲目从众的问题，随意安排孩子进兴趣班。可是真正懂音乐的家长又有几位，或者说了解如何配合孩子的又有多少。所以家长在给予孩子物质保障时，教育微观环境的建造也是尤为重要的。

二、音乐教育环境对多元智能发展的作用

（一）对语言智能的作用

人们通常把音乐看作是一种特殊的语言，因为它最善于充分表达人的内心情感，甚至能表达日常语言所无法表达的东西。而且，作为一种特殊的语言，音乐没有明确的语义，具有“不可翻译性”的特点，一个能听懂音乐语言的人必然会具有较强的语言理解能力。因此，音乐教育对语言智能的培养是能够起到独特作用的。

（二）对空间智能的丰富

音乐艺术的主要特征之一即是形象性。音乐所具备的主要元素：旋律、节奏、和声等，均可一一对应声态、形态、情态等。在本世纪初，已经有不少艺术家尝试将音乐艺术和空间艺术结合起来。

在日常生活中，当人们沉浸在美妙的音乐之中时，脑海常常浮现出作者所要表达的各种情景和意境，这就是空间智能在产生作用。正所谓，建筑是凝固的音乐，音乐和建筑之间有着很多相通之处。不仅如此，作为时间的艺术，音乐在促进人们空间想象力和创造力方面发挥着很大的作用。

（三）肢体——运动智能的丰富

在日常的音乐教育中，我们要求在音乐表演中，身体动作必须与音乐的变化保持一致，表演者要通过身体语言在传达音乐所蕴含的意义。在儿童音乐教育中，身体的律动即是在音乐伴奏下的一种运动。演奏好一首曲目，需要眼睛、耳朵、双手、大脑相互协调和配合，这不但强化了学生的音乐智能，而且提高了学生手指的灵活度、大脑的记忆力，手指越灵活越娴熟，说明记忆越深刻，身体智能相应地也就越发达。

三、音乐教育环境促进多元智能发展的具体实践

（一）音乐智能与语言智能相结合

多元智能理论认为，语言也可以作为学习音乐的辅助语言之一。例如：在进行口琴教学时，学生不容易找准口琴的音孔，为了克服吹奏口琴的困难，笔者鼓励学生充分运用语言智能，自编儿歌：“左边低音右边高，左数九格duo吹好，duo、mi、sol用劲吹，re、fa、la、xi往里吸。”通过语言智能的帮助，学生很快掌握了吹奏口琴的技巧。

节奏是音乐的基础，语言本身具有的节奏美、韵律美与音乐相通。运用语言辅助节奏训练，不仅会让节奏训练饶有趣味，还能使学生更容易掌握难点。可见，运用语言帮助节奏训练，可以巧妙地解决节奏教学的难点，促进学生音乐智能发展，同时也促进了语言智能的开发。

（二）音乐智能与视觉空间智能相结合

“音乐是流动的画面，绘画是无声的音乐。”音乐与美术同属艺术范畴。音乐是时间的艺术、听觉的艺术，绘画是空间的艺术、视觉的艺术、两者是相通的。根据多元智能理论，在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助学生理解音乐。例如，可以运用色彩来帮助学生认识、理解渐强、减弱。从浅红慢慢到深红表示渐强，从深红慢慢到浅红表示减弱。通过这样的一些途径，孩子感受音乐的渠道更加多元化，音乐不仅有声音，还有色彩，不仅可以听，还可以看。视觉空间智能的参与，可以帮助孩子更形象地理解音乐。

（三）音乐智能与肢体运动智能相结合

音乐与舞蹈，如同孪生姐妹一般，两者之间紧密地联系在一起。传统的音乐教育对孩子限制较多，因此教育出来的孩子往往中规中矩。对于孩子而言，这种音乐教育是不科学的。音乐教育应是充满灵性和动感的，笔者观察到孩子们在认真地聆听音乐之时，总是情不自禁地摆弄自己的小手小脚。笔者认为应该充分地解放孩子们的身体，让他们的音乐智能和肢体智能充分地结合起来，达到身心的和谐发展。

正因为如此，笔者常常鼓励学生充分地享受音乐，用大胆的动作来表达出自身对于音乐的真实感受。在欣赏《动物狂欢节》时，可爱的孩子们经常用各种动作来摹拟小动物的形态，表达内心的喜悦。孩子们还会用动作来记忆音乐中的节奏。音乐课不仅应该培养学生的音乐智能，同时可以加强学生的肢体运动智能。