中职新生职业自我概念的调查与分析

李斯斯

2015年3月，教育部发布消息称，为适应职业教育需要，国内将有1700多所高等院校转型为职业教育。究其原因，一方面是科学技术发展带来的职业技能人才缺乏，另一方面是高校扩招导致的就业压力。当下727万高校毕业生的出路拷问着高等教育同质化发展的必要性，培养技能型人才是解决矛盾的根本出路。如何培养出适应时代发展的技能型人才，如何帮助职业院校学生尤其是中职生树立良好的职业自我概念、促进自身职业发展是相关教育部门亟需关注的问题。

一、对象与方法

(一)对象

抽取天津市三所中等专业学校8个不同专业的一年级中职学生200名，其中包括男生137名，女生63名;独生子女96名，非独生子女104名;城市83名，农村117名。

(二)调查工具

自编中职生职业自我概念问卷。本量表主要根据中职生身心特点和相关专家意见编制而成，共包括19个题目，采用李克特5点计分法，得分越高，说明职业自我概念水平越高。职业能力自我、职业准备自我、职业认知自我三个因子累计方差解释率为56.139%。总量表的克隆巴赫α系数为0.914，三个分量表的克隆巴赫α系数分别为 0.888、0.769、0.824。

(三)调查方法

由专业人员发放问卷208份，有效回收200份。

(四)统计学方法

采用spss19.0软件进行统计分析，本研究采用项目分析、探索性因素分析(EFA)、t检验。

二、调查结果

对中职新生职业自我概念进行描述性分析，结果显示，天津市中职新生的职业自我概念总体评价一般。(见表1)

表1 中职新生职业自我概念现状(n=200，分)

以生源地为分组变量，以职业自我概念总分与各个维度为因变量，进行独立样本t检验。结果显示，城市学生的职业自我概念水平要比农村学生的职业自我概念水平高(t=2.354，p＜0.05)。同时，在职业准备自我这一维度上城市学生和和农村学生存在及其显著的差异(t=2.924，p＜0.01)，表现为城市学生的职业准 备自我发展水平要高于农村学生。(见表2)

表2 中职新生职业自我概念的生源地差异，分)

表2 中职新生职业自我概念的生源地差异，分)

维度 城市(67) 农村(131)t p职业能力自我 3.872 ±0.789 3.711 ±0.716 1.459 0.146职业准备自我 3.736 ±0.785 3.421 ±0.692 2.924 0.004＊＊职业认知自我 3.541 ±0.953 3.229 ±0.979 2.162 0.032*总分 3.777 ±0.682 3.543 ±0.659 2.354 0.020*

以中职生所任职务为分组变量，以职业自我概念总分与各个维度为变量因，进行独立样本t检验。结果显示，干部学生在职业认知自我这一维度上与非干部学生存在差异(t=2.687，p＜0.01)，干部学生的职业认知自我发展水平要高于农村学生。(见表3)

表3 中职新生职业自我概念的职务差异(，分)

表3 中职新生职业自我概念的职务差异(，分)

维度 干部(83) 非干部(117)t p职业能力自我 3.832 ±0.726 3.720 ±0.756 1.049 0.295职业准备自我 3.612 ±0.746 3.471 ±0.731 1.331 0.185职业认知自我 3.554 ±0.851 3.182 ±1.037 2.687 0.008＊＊总分 3.719 ±0.644 3.556 ±0.690 1.682 0.094

三、分析与讨论

(一)中职新生职业自我概念现状分析

研究中，天津市中职新生的职业自我概念总体评价一般，这说明中职新生对职业发展有一定的了解，但职业自我概念意识还有待提高。归其原因，中职新生的自我认知和评价能力有限，再加上社会经验不足，导致他们对自己的认识不够全面和深刻，没有及早进行积极的职业规划，不能很好地把握自己的职业生涯发展。

从生源地来看，城市学生的职业自我概念发展水平要好于农村学生。城市的科技发展水平要好于农村，城市学生接触的信息要比农村孩子丰富。同时，城市父母的受教育程度偏高也是间接影响城市孩子职业自我概念的因素之一。

从所任职务来讲，干部学生比非干部学生的职业自我概念发展水平高。干部学生在平常的组织活动中更有机会接触到丰富的信息和相关的经历，通过一次次的活动还会提高自己包括职业自我概念在内的各方面的能力。

(二)教育对策

1.加强职业生涯规划教育，重视职业价值观教育。大部分中职生之所以走进职业学校都是家人包办的缘故，自己根本就不了解所要学的专业以及将来可能从事的职业。一方面，从入学开始就要开设职业生涯规划课程，提供开放的职业信息和就业消息，帮助中职生及早树立明确的职业规划和目标。另一方面，可以使中职生多参加相应的社会实践活动来提高其职业自我概念的水平。最后，职业院校应加强集体主义职业价值观教育和艰苦创业教育，增强中职生的社会责任感，使其建立积极健康的职业价值观体系。［1］

2.帮助中职生正确认识自己，发展健全的职业自我概念。职业发展的成功与否关键在于人们是否选择了适合自己特点的职业。因此，帮助中职生了解自己的特点和职业倾向可以有效地提升职业自我概念水平。中职生往往是那些在义务教育学习中处于劣势的学生，因此，中职生常常会过分贬低自己。职业院校可以采用讲座、研讨会、择业交流会等多种形式的教育活动来提升中职生的职业自我概念水平。通过对自己兴趣、特长、技能等的分析，深入考虑不同职业与自身的匹配程度，推断未来可能的工作方向与机会，确立个人长远的职业发展方向和目标。［2］

职业自我概念是个体职业生涯发展的动力系统。当前，中职生的职业自我概念总体评价一般，职业自我概念意识不强。职业院校需要及时地帮助中职生建构积极的职业自我概念，以期促进他们的职业生涯发展。同时，职业自我概念的发展是一个过程，职业生涯规划教育要贯穿中职生在校学习的全过程。

［1］蔺桂瑞.职业自我概念与大学生职业指导［J］.首都师范大学学报(社会科学版)，2002(S3):107－109.

［2］卢荣远，李凌，唐宁玉.职业心理与职业指导［M］.北京:人民教育出版社，1998.