设计教学中的综合素质培养

李颖

摘 要：环境艺术设计专业本身就是一个跨艺术与科学的专业，涉及艺术学、工程学、心理学、社会学、经济学等多学科知识。环境艺术设计专业在教学中注重培养学生的综合素质是受到专业本身特点以及社会需求影响。在教学上注重跨学科教育，培养学生创新思维与能力，目的是为学生今后工作或继续深造提供动力。

关键词：设计教学；跨学科；研究型

1 课程理念

环境艺术设计专业在教学中注重培养学生的综合素质是受到专业本身特点以及社会需求影响。首先就环境艺术设计专业特点来说，它跨越艺术与科学，兼顾设计与工程，涉及了艺术学、工程学、心理学、社会学、经济学等多学科知识，是一个综合性、交叉性、边缘性的跨学科专业。其次，当下的社会经济、文化、科学技术都在不断地发展提高，对于设计的要求也在发生转变，最为突出的是设计的复杂性的加强。设计过程中所涉及的学科面越来越广泛，设计师对设计过程和结果的控制日益超出个人能力的范畴，社会需要有综合素质的毕业生。这些变化对于本科教学来说提出新的挑战，要求培养出的学生不仅有扎实的专业基本功，也要具有广泛的跨专业的知识，以及良好的沟通能力和团队合作的精神。

专卖店室内设计不是一项孤立的工作，它受消费、品牌、生产、销售等因素的影响。作为一个设计教育者在此次《专卖店设计》课程的教学中，教学内容不仅包括空间设计还引入了视觉形象设计、产品设计、营销等内容。用跨学科的视野和思想，既有广度又有深度的处理设计所面对的问题。在课程中的引入多学科教育是源自课程内容本身，如风格定位来源于品牌的营销策略；展柜、展架设计涉及产品设计；品牌形象的展示涉及视覺设计；展示空间安排以及与周围环境的关系则涉及环境艺术设计。这里不仅有设计领域内部相关学科的交叉，也有设计学科与其他学科的交叉。通过教学增进学生对设计本质的理解，引导学生有意识地去学习专业设计之外的知识，开阔学生的眼界，提高学生的综合素质。

2 课程安排

2.1 课程设计

上课前的课程设计对于教学是十分必要的，教师有清晰的思路，学生也就更容易接收到知识，并能在教师的教学过程中学会如何系统地完成一项课题。设计教学不仅是教学生表达的技能，更是要教会学生如何去进行设计，将灵感、创意以及对社会的思考融合在设计作品中。在做课程设计时合理安排好课程内容及进度，并将文化、社会、经济、艺术、科学等相关理念穿插在课程中，以达到开阔学生的创意思维，培养创新能力的教学目的。

此次课程内容包括：“专卖店市场调查”、“专卖店品牌特色与定位”、“专卖店设计及表达”三个部分，通过理论讲授、社会调研、模拟实践这三个教学模块进行。做到课程的目标清晰、教学上层次清晰，这样有助于学生清晰的认识课程内容及重点，并快速地进入实践环节。

对于实践性较强的室内设计、家具设计等内容采用案例教学法，选择有代表性质的案例给学生介绍概念、造型、材料、照明、施工。这些案例都是教师在平时的实践工作中积累下来的实地照片、施工资料及国内外优秀案例。通过这些资料能够较为直观地让学生理解掌握学习的内容。

2.2 社会调研

现在艺术专业学生在理论知识的储备上比较欠缺，课程前期的理论教学与社会调研目的就是为设计创作提供理论基础。虽然现在通过网络可以获得很多信息，但是实地的场所体验却是网络无法给予的。安排调研环节目的在于让学生的设计更接地气，是课堂教学的积极补充。同时，商业空间的开放性给学生的参观体验带来便利，有很强的可行性及操作性。

调研内容围绕品牌、产品、消费者展开。首先，品牌是影响专卖店室内设计的最主要因素，它支配着所有与之相关的设计。其次，产品是展示的对象，产品的特点决定着室内设计的风格及尺度。最后，消费者是服务的对象，专卖店的室内设计目的就在于为消费者提供安全、有吸引力的休闲购物的场所。具体的调研内容包括三个部分： （1）品牌的历史沿革、品牌形象、市场定位、营销策略、核心价值、现有专卖店情况等。（2）主要产品、明星产品、附属产品、设计原则、形态风格、加工工艺等。（3）消费人群、消费行为、消费心理等。通过对专卖店品牌、商品属性及消费者的调研，让学生对销售终端有更全面地了解。在品牌的选择上采用教师划定范围让学生进行自选。这样做是为了尊重学生自己的兴趣爱好，选择自己认可的品牌，提高学生的课程积极性。

没有调研就没有话语权，通过调研使得学生在实践中发现问题，并且针对所感受到的问题去进行有针对性的设计创作，培养学生发现问题解决问题的能力以及求真务实的工作态度。例如，在一些报告中，提出专卖店设计的新趋势。商品陈列的面积在逐步变小，而给客户提供品牌体验的区域却在悄然变大；店面翻新频率的增加，新科技新材料的使用的更为便捷等。

2.3 案例实践

艺术设计专业是应用型学科，实践是教学中重要的环节，通过案例实践来培养学生的语言表达、图纸表达以及创新思维的能力。同时结合一些正在施工的现场，组织学生进行现场学习，让学生对于实际工作中出现的多工种配合有更好地理解，培养其团队合作的能力。

严谨有创意的设计表达是本科生专业能力的体现。在方案设计的概念阶段到深化阶段再到最后的表达阶段，采用的是教师和学生互动的教学模式。教师在实践过程中更多的是倾听和交流与指导，不包办学生的设计，在时间安排、细节处理给予指导。在前期的研究分析过程中，帮助学生确立设计概念和设计构架。随后让学生针对品牌的定位，产品的特色，提出初步的设计稿。最后结合材料、结构、灯光等进行设计深入，最终完成室内设计。虽然不能通过具体的材料及实物来完成，但CAD及三维软件给设计带来了方便，满足施工条件的虚拟建模就是一次工程预演。最终的成果通过制图和模型将个人的设计理念完整表达。

2.4 课程目的

艺术设计教育的社会功能是培养艺术设计人才本身，在有限的学校教育过程中，为学生提供更多样性、更有效的思维和工作程序训练的机会。设计教育不仅局限在对“知识”本体的认识上，在教学中，将艺术与技术、观念同步进行，理论与实践同步训练。通过课程的学习与实践，培养学生自主规划、自主学习能力，要求学生能够进行独立思考、分析和创新。

设计专业具有极强的跨学科跨专业的特点，一个项目的完成需要的是团队合作。用人单位也关注人才的个人品质，个性特点等精神层面的东西。在课程教学中安排一些团队合作的小项目来培养学生团队合作精神。

3 课程反思

3.1 跨学科设计的存在需求

总结在过去的几十年中，中国的设计教育出现的一些教育模式包括：强调“美观实用”的技能型教学、“以用户为中心”的概念设计、强调“方法论”的系统化设计等。中国人在思维方式上更注重整体性的处理问题，设计学科也呈现出的系统性和研究型的特点。“跨学科”设计这一设计理念在当下的设计教育中也逐步被教育工作者所认同。跨学科的知识素养有益于学生培养学生的多学科知识的储备，能够让学生对设计有更多维度的理解，有益于今后的工作和学习。

3.2 综合性大学的办学优势

艺术设计师一门多学科交叉、实用性很强的综合性学科，教学应该更具灵活性。本人所在的高校是安徽一所师范类大学，是一个有着17个学院、84个本科专业的综合性大学。这是一个非常好的平台，俗话说“近水楼台先得月”，引导学生去和其他相关专业的学生、老师进行交流。例如，听听经管学院的营销学讲座、和摄影系的学生交流商业摄影等。这样做不仅开阔了学生的视野，也让他们尽可能地发挥学习主动性。在综合性大学里办设计教育有利于实现学科交叉，这一点是我们学校的优势所在。院系背景多元化，为提高艺术设计学科学生的人文素质，创造和丰富设计教学的特色提供了有利条件。今后如果能够适当地增加跨专业选修课的比重，可以帮助学生通过学科交叉融合来拓宽知识面。

3.3 就业问题的考虑

就业难是近几年来高校毕业生不得不面临的问题。虽然不可能通过教授一门课程就能改善这一社会问题，但作为教育工作者在教学中也应该为学生今后的出路负起责任。俗话说“机会是留给有准备的人”。多一份付出就多一份回报，在大学里通过多学习来获取多种技能的学生面对工作就会有更多的选择，能够更快地进入工作状态。教学中着重培养学生扎实的基本功及跨学科知识，不仅帮助学生提高自身的专业学习及实践能力，也拓宽就业途径。学生毕业后除了进入到环艺设计公司，也可以考虑其他，如房地产企业、影视布景公司、设计管理机构等。

3.4 衔接硕士教育

就业难催生了部分学生进入研究生教育，希望以此来延缓当下的就业困境。近年来攻读硕士和博士学位的人数大幅增加，这一趋势还将继续。硕士教育与本科教育不同在于要求学生有更强的研究能力，在本科教学中不能忽视研究能力的培养。例如，课程中的调研及实践环节，让学生自己去发现问题、提出解决问题的设想及最终完成。这实际就是在帮助学生学习如何进行一个项目研究及完成，培养学生自主学习钻研的能力。教师在授课过程中也引经据典，介绍当下的设计热点，设计未来趋势等，帮助学生完善自己的专业理论知识。

3.5 教学困境

培养具有综合能力的学生，除了教师在教学中渗透跨学科思想以及学习引导外更主要的还是学生自主学习。但是受到艺术高考存在的一些问题，如艺术高考的文化课分数低考前辅导班不良的程式化教学等情况，使得我们的学生学习能力不足，这些直接影响到最终的学习效果。选修跨专业课程，虽然在美国的许多大学的设计教育中已开设类似设计与“政治经济学”“社会学批评”相关联的课程。但在国内，跨专业选课由于教学资源及考核等问题，操作起来有难度，不能实现灵活的专业选择。在师资力量上，有多学科背景的老师毕竟非常的少，多学科教学对于专业教师本身知识结构提出挑战，增加了教师的压力。

4 结语

设计重要的是观念与方法，不能只教学生埋头画图，更要从复杂关系中理清思路的思维能力。技术可以通过实践进行完善，而观念的培养需要用跨学科的教育，教会学生用整体观念去看待什么是设计。在目前经济低迷、产业徘徊、消费彷徨的时候，艺术设计专业用开放的心态去接受社会带来的新挑战，不断完善学生的专业技能及思想的教育。培养学生自主学习能力，具备扎实的专业技能及跨专业知识储备，为今后的工作学习打下良好的基础，做一个有知识、有技能、有品格的设计师。

參考文献：

[1] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.

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[3] 赵亚菲.服饰专卖店空间设计与顾客消费心理[J].山东理工大学学报，2008（1）：109-110.