如何激发学生的写作兴趣

周晓青

摘要：强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累起来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

关键词：积累 ；鼓励 ；激发；修改

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。我们知道作文教学是小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。因此，激发学生的写作兴趣最为关键。

一、 注意观察，再现情景

不少学生为作文犯愁，感觉没有内容可写，主要是学生作文脱离实际，头脑空空，没有现实生活中的真情实感，为了写作文而写作文，所以，有时候学生就生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。有时写的与题意不符合，这怎么能提高学生的写作兴趣呢？一篇好的作文，写的让人感觉很优美，很生动，主要原因就是他们观察生活，头脑中有了可以写的内容。如：峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。 作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者真正观察了，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。让生活成为学生自己真正的创作源泉。所以有时在作文之前，我有意让学生感受生活，进行有目的、有计划、有步骤地带领学生做与作文要求有关的事情。这种“做”比较有针对性，通过言行表现，动手操作，动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。使之学生在头脑中留下深刻的印象。让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。 这样学生再写就有话可说，有东西可写了。

二、积累材料，迁移运用

要使学生作文有话可说，有物可写，还必须注意积累写作材料，提倡多阅读课外书。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，读多了才有助于发展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框，让思维活跃起来：获得作文的某种感悟。写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累起来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。又如，利用参加集体劳动的机会，也能写成作文，或评论劳动中的人与事。口语交际课上“我们去旅游”，组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。到旅游点之后，让“知情者”当导游，使“旅游者”能观察感受到更多的内容。然后写日记、游记。此外，还可以组织参观、或展览馆、或博物馆、或俱乐部等等。然后写成作文，所以，学会各种形式的积累材料，对学生激起学生作文兴趣也是很有帮助的。

三、以说促写，说写一致

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，你怎样说的就怎样写，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

四、学会修改，精益求精

叶圣陶先生说：“‘改与‘作关系密切、‘改的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。许多学生家长和学生也以这种标尺要求教师，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的諄谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。 学生会修改作文，也是对自己作文的又一次拔高，从一次次修改中体会到作文的乐趣。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改，每人只批一本，学生都很认真，高度重视。同时还从中学习了别人的写作方法，比教师单纯的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。同时也提高写作的主动性、积极性，对作文更有兴趣了。

五、鼓励写作，激发兴趣

俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，我经常鼓励学生写作，比如：六、一节，学校举行各种有趣的活动，帖鼻子、拔河、猜谜语等。学生都实地参加了，而且也很感兴趣，这时我就鼓励让他们写一写，学生就很愿意写。经常这样做，时间长了，就培养了他们写作的兴趣，让学生感受到作文的快乐，大大提高他们写作的积极性。

总之，在作文教学过程中，只有注意努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。