给语文课堂注入生命力

谢小金

【摘要】随着新课程改革的推进，小学语文课堂越来越突出人文性，教师着重对课堂的教学魅力进行研究。本文提出教师应努力激活学生情感，创新教学手段，建设激励性评价机制为出发点，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，为小学语文课堂注入生命力，提高语文课堂教学效率。

【关键词】小学语文;语文教学;生命力

语文是有生命力的，语文教学在于创设活生生的动态语言环境，让学生在参与不断生成的语境和语流中感受语文的生命力。新课标呼唤富于理性，激情洋溢，既体现科学精神，又充满人文关怀、生命温暖的课堂。

审视我们的教学，观念上把学生看作是知识的接受者，以训练学生能够“提出、分析、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。一堂优秀的、具有生命力的语文课，应该是每个学生都积极参与课堂教学活动，在课堂交流中善于倾听、合作，有丰富的情感体验，敢于发表自己的意见和观点，思维活跃，能充分彰显学生主体的个性……那么，在小学语文教学中，如何给语文课堂注入生命力呢你？在此，笔者结合自己多年的学习与实践，谈几点粗浅体会和做法。

一、激发学生情感

新课程倡导充满创造力和生命力的课堂，也更关注学生与教师的互动、交流、合作以及参与课堂的热情。积极的思维和情感活动可以加深学生对知识的理解和体验，在思考和感悟中，获得思想的启迪，享受审美乐趣。以情动人，即教师创设教学情境，激发学生的情感参与，当然，“情”并非是凭空产生，教师要深挖教材和学生的生活经验，用幽默风趣的语言，通过形象生动的场景激起学生积极参与课堂的情绪，引导学生像文章中的人或物一样去经历、去体验，从而实现师生、生生之间的有效互动。

例如，笔者在教授《纸船和风筝》一课时，笔者先让学生选择自己喜爱的玩具，自制与课文相关的纸船和风筝。第二天孩子们都高高兴兴的带着自己制作的各种各样、五颜六色的纸船和风筝来到学校，准备学习20课《纸船和风筝》。虽然还没有到上课时间，但是孩子们已经进入了上课的状态。“只有参与才能引起互动”一个小小的手工制作，就可以让学生参与到要学的课文中，学生在制作的过程中，自然会认真、仔细的品读课文，想象自己心目中纸船和风筝的样子，并满腔热情的去动手制作，憧憬着放船或者放风筝的情景，这不正是我们所期待的的富有生命力的教学吗？只要我们善于启迪和挖掘，从学生的爱好、兴趣和个性化选择去拓展课程的内涵和外延就可以激发学生的智慧和潜力，促进学生富有个性、积极主动地去学习。

二、创新教学手段

课堂是实施素质教育，发展学生个性的主阵地。传统模式中“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴说到底”的教学方式已经不能顺应时代的潮流。教师要与时俱进，更新教育观念，创新教学手段，创设直观性强、生动形象的教学情境，直接作用于学生多种感官，这样不仅可以调动学生的学习积极性，让学生在愉快的氛围中获取知识，还能加深学生记忆，放飞学生想象的翅膀，提高课堂教学效率。

1、角色扮演。课堂中适当穿插一些表演，不仅可以通过寓教于乐的方式再现课文内容，使静的课堂动起来，还能促使学生大胆想象，积极思考，在轻松愉快的氛围中获取知识，是深受学生喜爱的一种教学方式。例如，教学《小松鼠找花生》一课，如果采用说教的形式学生必然感到索然无味，于是笔者采用角色表演的方式来教学。笔者先选两个男生分别扮演小松鼠和鼹鼠，通过学生幽默的语言、夸张的动作、形象的表演，整个课堂氛围顿时活跃起来。

2、多媒体展示。多媒体集图形、动画、声音于一体，可以向学生提供形象直观感性材料，让学生在很短时间内调动多种感官参与，这符合小学生直观思维的特点，可以发展学生的思维，促使学生展开丰富的联想。如学习《黄山奇石》一课，笔者利用多媒体播放黄山的风光片，向学生展示了兼得泰山之雄伟，庐山之飞瀑，衡山之清凉，素有“人间仙境”之称的黄山的四大景观：奇松、怪石、云海、温泉。借助多媒体的音乐效果及动感的画面，学生看得津津有味，如临其境，还不时发出惊叹声，很快就集中注意力投入到课文学习中去，想一探究竟，这时教师再讲课自然事半功倍。

3、以发展为导向。语文课程教学应根植于现实，面向世界，面向未来。教师在课堂教学中不仅要重视学生对语言的积累、感悟和运用，掌握知识，并形成能力，为今后语文学习打下坚实的基础，还要注重学生内在潜能的开发，促进学生持续发展，其中包括知识水平的提高，思维能力的形成与发展，基本技能的掌握与熟练等等，这就需要教师明确每一节课的教学目标，不管是一些启迪，一些积累，还是一些方法，一点知识，使小学教学中的人文性和工具性和谐统一发展。

三、建立激励评价机制

课堂教学离不开教学评价。在课堂教学中，教师采用多元参与的互动评价，运用具有宽容性、灵活性及激励性的评价语言，可以发挥学生主体作用，让学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。由于学生的生活经验、知识水平不同，对世界的独特理解与体验也不同，即便是统一是问，从不同的角度，不一样的思维方式获得的认识也不尽相同。因此，在课堂评价的实施过程中，笔者都是以平等对话的方式呈现，因材施教，尊重学生的个性发展，在师生、生生的有效互动中形成友好、积极的评价关系。这样，后进生在肯定与激励中建立自信，有潜力的学生则获得不断攀升的动力，所有的学生在关爱与宽容为核心的评价激励下，以愉悦的身心投入语文学习中，课堂教学的氛围是和谐高效的。

总之，教育是一门艺术，新课改给我们教师的课堂教學带来勃勃生机，同时也给我们教师带来了极大的挑战。只要我们能坚持不懈的大胆实践，努力创新，必然能激发出语文教学中的巨大的生命活力，把课堂变成学生好学、乐学的乐土，进而获得多方面的满足和发展，让学生真正成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！

参考文献：

[1]陈琦，刘德儒，《当代教育心理学》[M]，北京师范大学出版社，2007

[2]周广飞，《给语文课堂注入活力 带领学生走进新课堂》[J]，中小学教学研究，2007.07

[3]张静，《新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考》[D]，西北师范大学，2006（11）

[4]张金，《问渠那得清如许 为有源头活水来---给语文课堂注入生命的活水》[J]，剑南文学（经典教苑），2012（09）